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时间:2018-10-26
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1、童话这样教童话这样教蒋军晶【摘要】童话是一种复杂的文体,具备的特质相当多。对童话特质的认识不清晰,容易出现一些教学偏差。其实,童话是要用来讲的,让孩子讲述童话意义非凡,其次,童话还是适合表演的,在讲述或者表演的同时来发现童话的叙事特点。【关键词】童话教学讲述表演叙事特点我相信一种说法,儿童的成长实际上“复演”着人类的进化。千万年前,人类在童年时代,面对日月星辰、天光云影困惑不解,于是用神话来解释。相对应的,每一个孩子也天然地向往着神话、童话。有些二、三年级的孩子,小小年纪就已经对童话不屑一顾,觉得太“小儿科”了,一副“小大人
2、”的模样,我不太喜欢。大部分时候,“听童话”和“读童话”是不需要分析交流的,读童话、听童话是一件很私密的事,或者很自然的亲子交流。晚饭后听爷爷奶奶讲,听过就听过了,睡觉前自己捧着书看,看过就看过了,尽管没有“聊”,但是公主、王子、大灰狼和狐狸、巫婆和魔王……都记在心里了,梅子涵说“种植童话”,童话是需要慢慢地在数量中种植的。每一个爸爸妈妈都应该成为屋檐下能讲故事的爸爸妈妈,每一个老师都应努力成为《特别的女生撒哈拉》中那个故事多得能撑死一头猪的老师。但是,童话一旦进入课堂,我们还是应该作出一点“教学”意义上的努力。童话究竟该怎
3、么教?思考这个问题之前,我们先要想一想童话有什么特点。童话跟一般文学作品一样,是很复杂的,具备的特质相当多。我们可以用很多不同的词汇对童话加以描述:想象的、怪诞的、梦幻的、奇异的、他世界的、超自然的、神秘的、魔幻的、无法解释的、神奇的、似梦的,等等。但是众多的词汇都无法透彻地揭示童话的本质。因为对童话特质的认识不是特别清晰,因此,在教学的时候,文体特征也不是非常清晰,也就出现了一些很可惜的教法。【教法一】像记叙文一样教,可惜了一位教师教新美南吉的《去年的树》,是这样教的:1.你觉得哪句话比较难读?2.这个故事讲了一件什么事?
4、(指导方法:首先,说出各个人物之间发生的事;其次,想想哪些事可以合并)3.你能按起因、经过、结果把这个故事分成三部分吗?4.你能给小鸟说的话加上“提示语”吗?理解了这些对话后,你能有感情地朗读吗?看了上面的教学主干任务,明显地感觉到这位教师还是把童话当记叙文一样教了,童话被用作识字写字、句式段落训练的材料,童话本身具有的文学的、审美的价值,在这课中基本没有涉及,这样教就太可惜了。【教法二】纠结于真假,可惜了台湾作家林良在《童话的特质》-文里,将童话世界作为建筑物来分析,以最常用的五种积木来描述它的特征,这五种积木分别是:1.
5、“物我关系的混乱”。例如孩子可以跟树叶说话,向路灯说再见。2.“一切的一切都是人”。在童话世界里,猫骂老鼠,老太婆请棍子帮她赶猪过桥……这是把一切都当作人。3.“时空观念的解体”。童话世界里,不管“哪年哪月”,不论“何时何方”,不受“时空观念的限制”,例如英国童话“杰克与豆梗”,具有魔幻的豆梗,一夜之间就可以由地上长到天上,巨人住的地方比空气更轻。童话作者从不考虑时空是否合理。4.“超自然主义”。童话里的许多安排,常常是常识上的“不可能”,是自然法则所不能接受的。如天上掉下绿色带黏性的雨点、晴天有时下猪等。5.夸张的“观念人
6、物”。人是复杂的。人的言行常受现实生活的修正,所以在现实世界里,并没有“单一观念”的人物:像好吃的人,不会一天到晚“狼吞虎咽”;好撒谎的人,不会一天到晚“信口开河”,但在童话里,这样的人很多。看了林良先生的分析,我们就明白了:在童话中,水晶鞋是真实的,巨人的花园里只有冬天是真实的,沉睡一百年的玫瑰公主醒来后依然像从前那样年轻貌美也是真实的。在童话的语境中,真实不再是正常逻辑上的真实,而是心理上的真实、情感上的真实。因此倘若在教学中津津乐道于细究故事情节上的逻辑真实,就是对故事的损伤——破坏了童话特有的叙事风格所带来的魅力。特
7、级教师张学青就对一些童话课例表示质疑。例如人教版四年级上册教材中有一组童话单元,一位教师尝试单元整组教学,他在教学设计中,安排以填表的形式呈现每个故事发生的时间和地点。张学青老师认为这不合乎童话的文体特征。童话这种文体,往往把外部时空虚化、淡化,使人无法在历史的坐标系中确定相应的位置,于是有了“从前”“在大森林里”这样的时空概念。又如,一位青年教师执教《卖火柴的小女孩》,不断追问学生:小女孩擦亮火柴以后,真的看到了那暖和的烤炉、喷香的烤鹅和慈爱的奶奶吗?这种追究真假的问题,对于童话教学来说并不合适。【教法三】概念化解读,可惜
8、了童话是幻想的作品,充满夸张、神奇,跟实际人生似乎没有什么关系。其实童话的幻想是建筑在现实生活上的,也就是说,童话是通过变形的人物,应用夸张、超现实的情节,反映现实的社会和人生。因此,童话内容和实际生活是有关系的,童话的内容常带有象征特质。例如美国的里欧·里奥尼写的《小黑鱼》,象征性就很强
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