第七章 教育学课程

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1、第七章课程学习目的是了解教学活动得以实施的手段或媒介课程的含义、决定因素、范畴及其如何设计。重要知识点：1、名解：课程、教学计划、教学大纲、课程设计2、简答：泰勒课程设计模式的基本观点3、论述：试述决定课程进步和发展的内部基本矛盾第一节课程概述一、什么是课程1、国内外对课程定义的三种主要理解**（多选题p216-218）（1）课程即知识：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认知水平加以编排。课程是外在于学习者的知识体系。比较传统、在国内仍然最具代表性和广泛性的课程观。（单选题p216）（2）课程即经验：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程

2、是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。（3）课程即活动：强调学习者是课程的主体,以及作为主体的能动性;强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性；重视学习活动的水平、结构、方式。2、课程的概念（１）课程的词源考释唐代孔颖达在《五经正义》中为《诗经•小雅•巧言》“奕奕寝庙，君子作之。”一句注疏时说道：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这里的教、護、課、程，是四個並列的動詞，其基本含義都是監督。唐宋之時，教、較通用。較，計量也，就寢廟建築的度支而言。護，監視也，就具體的施工而言。課，督

3、促也，就工期而言。程，考核也，就規制、式樣而言。教、護、課、程排比聯言，牽涉到寢廟建築的方方面面，都必須由君子監之作之，才可能符合禮法的要求。据考，这是我国“课程”一词最早的出处，但跟现代“课程”的涵义相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书•学六》中说过：“宽着期限，紧着课程。”、“小立课程，大作工夫”等。其意思是指所分担的工作程度和学习内容的范围、时限和进程。朱熹的用法已与我们现在许多人对课程的理解基本相似。在西方，“课程”（curriculum）一词的词根源自拉丁语的动词(currere)，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道路，奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育过

4、程”。最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞所指的课程是教学科目之义。（２）课程的含义**（名词解释P218）课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者身心水平，有计划、有目的地组织安排的。（3）课程与学科、教材的关系课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。所谓学科（subject）是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也则为各门学科的具体内和狭义的课程混用。教材（subject-matter）是学科的具体内容。如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。各门学科的具体内容则为教材。课程不仅包括

5、学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。二、课程的理论基础**1、在课程的各种理论基础中对于课程影响最为长久、最为深刻的是哲学。（单选题P219）2、亚里士多德是将心理学引入教育并进行各阶段课程设置的第一人。（单选题P220）3、赫尔巴特是真正为课程论建立心理学基础的人。（单选题P220）三、决定课程的几个内部基本关系**（论述题P222-228）（一）间接经验——直接经验**间接经验：学科课程（单选题P222）直接经验：活动课程（单选题P222）1、学科课程（1）涵义

6、：亦称“科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。（2）优点：将科学知识加以系统组织，依一定的逻辑顺序排列，便于学生在学习中掌握一定的基础知识、基本技能，便于教师组织教学，在实施过程中也容易进行评价。（3）缺点：由于分科过细，只关注知识的逻辑体系，容易造成知识的灌输，而忽视学生的个性的发展，容易脱离学生的实际生活，不易调动学生学习的积极性。学科课程由来已久我国西周“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。古希腊“七艺”：文法、修

7、辞、辩证法、数学、几何、天文、音乐。2、活动课程（1）涵义：也称“儿童中心课程”、“经验课程”或“生活课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的活动经验为中心组织实施的课程。（2）优点：有利于尊重学生的兴趣、爱好和需要。（3）缺点：不利于知识的系统学习和教师的指导。如何使学生在获得系统知识的同时实现个性的全面发展，越来越成为突出的问题，不同国家的课程改革都将学生直接经验的获得放在重要的地位，希望学生在各种亲身经历中锻炼能力、陶冶情感、发展智慧。美国各门课程中的多样化的实践活动，日本的综合活动时间，反映了直接经验在课程中地位的