教育学_自考资料_第七章_课程

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1、第七章课程一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分)1.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对(C)在课程中地位的重视。(02.4)A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验2.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)。(02.4)A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程3.将心理学引入教育的第一人是(D)(02.10)A.赫尔巴特B.裴斯塔洛齐C.夸美纽斯D.亚里斯多德4.发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于(A)的论争。(02.10)A.知识与能力B.直接经

2、验与间接经验C.分科与综合D.知识与思想5.最早把评价引入课程编制过程之中的是(A)。(03.10)A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳6.课程的一般结构(A)。(03.10)A.教学计划-教学大纲-教科书B.课程总目标-领域目标-学科目标C.课程目的-课程评价-课程实施D.知识-经验-活动7.能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是(D)。(03.10)A.课程是知识B.课程是计划C.课程是经验D.课程是活动8.从主观学习经验和客观学科教材的结合处来看待和解释课程，这是(D)的观点。(04.1)A.课程是知识B.课程是能力C.课程是经验D.课程是活动9.课程目的为个体发展

3、和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是(A)课程观的观点。(04.4)A.人文主义B.科学主义C.知识本位D.能力本位10.杜威的课程设计教学模式的结构是(B)。(04.4)A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价C.明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论D.个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解11.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是(　A　)的表现。(04.10)A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是项目12.泰勒提出了教育目标的表述方

4、式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是(　D　)。(04.10)A.陈述式B.例举式C.概括式D.二维图表式13.关于课程目标的水平研究最为著名的是(C)。(05.4)(07.10)A.杜威B.泰勒C.布卢姆D.布鲁纳14.在1988年改革之前，（B）既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理。(05.10)A.美国B.英国C.日本D.俄罗斯15.被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（A）。(05.10)A.《课程与教学的基本原理》B.《教育目标分类学》C.《教育过程》D.《教学与一般发展》16.（D）是最自觉

5、、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。(05.10)A.泰勒B.桑代克C.斯金纳D.杜威17.真正为课程论建立心理学基础的人是（　B　）(06.4)(08.10)A.克伯屈B.赫尔巴特C.杜威D.冯特18.课程论与心理学的联系，最早可以追溯到(D).(06.10)A.柏拉图B.毕达哥拉斯C.苏格拉底D.亚里士多德19.在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为(B)(06.10)A.杜威原理B.泰勒原理C.斯宾塞原理D.赫尔巴特原理20．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件,被称

6、为（A）(07.4)A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书21.课程论从内容上大致可以分为(A)个层面。A.2B.3C.4D.522.对课程论影响最深刻的学科是(C)。A.心理学B.教育学C.哲学D.教学论23.课程论的理论基础学科是(A)。A.心理学B.教育学C.哲学D.教学论24.课程论的发展应把(D)学科作为基础。A.心理学B.教育学C.哲学D.教学论25.我国教科书长期采用的是(C)(07.10)A.审定制B.自由制C.国定制D.合作制26.发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于__________的论争。(A)（08.4）A.知识与能力B.直接经验

7、与间接经验C.分科与综合D.知识与思想27.课程目标研究最为著名的是________，他提出教育目标包括认知、情感、动作技能三部分的组成，成为我国新一轮课程改革的借鉴依据。(C)（08.4）A.杜威B.布鲁纳C.布卢姆D.乔伊斯28.论证了灵魂的三个部分及其与之对应的三种教育，尝试将课程建立在心理基础上的人是(C)(09.4)A.柏拉图B.苏格拉底C.亚里士多德D.毕达哥拉斯29.被认为是课程论经典的书是(A)(09.4)A.《课程与教学的基本原理》B.《课程论》C.《教学目标分