有效提升高中生英语阅读能力的策略研究

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1、《有效提升高中生英语阅读能力的策略研究》一、课题提出的背景阅读教学在英语教学中历来受到重视，但大多数英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学。在英语阅读教学中普遍存在“四化”问题：阅读材料选择单一化、教师训练方法简单化、学生阅读技巧误区化、学生阅读习惯被动化。我校的学生由于基础差，底子薄，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣，在英语阅读方面的能力比较欠缺；教师也是就题目论题目，以做阅读理解代替阅读训练，对提高学生的阅读能力缺乏系统而有效的策略。因此，如何提升我校学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。二、课题研究的理

2、论指导阅读是一个心理语言的过程。读者对一系列的语言符号进行解码。而这些语言符号是由作者选择来代表他们希望表达的思想的代码。阅读过程结束时，读者了解并吸收了作者要表达的意义。阅读有许多不同的目的，有些为娱乐，有些为获取信息，有些为消磨时间等。《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式，帮助学生建立正确的阅读模式，以提高学生阅读的速度，并加强对阅读材料的正确理解。英语阅读模式主要有两种：一种是“自下而上”的模式(bottom–upmo

3、del)。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top-downmodel)。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式”(interactivemodel)逐渐形成并趋于成熟

4、。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。认知心理学的“图式理论”(SchemaTheory)对阅读理论的研究也产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程。在实际阅读中，学生无论采取哪种阅读模式都会用到阅读微技能。阅读技能可以被分解成许多阅读微技能，英语语言学家JohnMunby在他的《交际法大

5、纲》中就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。三、课题研究的目标①利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。5  ②提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基于学校的校本培训及校本教研，促进教师专业化水平的提高四、课题研究的主要内容本课题主要是从教师和学生、学生和阅读材料、学生和学生、班级和班级四个方面进行研究。从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究，并总结出行之有效的阅读策

6、略，提高阅读能力。五、课题研究的方法本课题实验研究采取对比法（横向对比和纵向对比）进行。以高二学生为实验研究对象。（1）对比法：①横向对比：把被试对象分为条件相等的室验组和对照组，只对试验班改进教学模式，授予阅读策略，而对照班仍按原来的阅读模式和教学模式进行阅读。试验结束后，将两组的结果加以对比分析。②纵向对比：对比分析实验班在施加试验因子前后的结果。（2）调查分析法：通过问卷、走访、观察等方式对学生阅读策略的掌握、对阅读内容理解的深刻性、自学能力、创新能力以及学生素质等进行定性分析。（3）统计法：把观察、调查和测验中获得的数据资料，利用统计的方法进行定量分析，并进

7、行统计检验，对实验的效果作出评价，然后进行总结，得出结论。六、课题研究的主要过程（一）课题准备阶段（2008年10月-2008年12月）1、成立课题组，实现顺利开题。2008年10月，我校英语教研组成立了以周汉强、刘有友任组长的研究小组，并聘请我校教科研方面的专家周世乐主任以及教务处主任漆昭生老师作为指导顾问，为我们课题研究的顺利开展提供了技术和人力保障。同时，明确职责，科学定位，营造科研氛围。2、加强理论学习，提高教师科研水平。（1）学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。我们学习了《走进新课程》、《素质教育论》、《课堂教学论》等理论。（2）学习课题研究知