现代文阅读文体知识梳理

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1、.文体知识梳理记叙文要素类别概念及作用示例记叙文六要素时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果（有助于分析文章的结构，理清事件发生、发展的脉络，继而准确把握文章的主旨）按写作内容分写人通常描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物的性格，塑造人物的形象，反映作品的主题。鲁迅《藤野先生》叙事以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件表述来表现作品的主题。沈石溪《斑羚飞渡》写景以描写景物为主，通过描绘景物，寄托感情，表现主题。《春》《济南的冬天》状物以写物为主，通过写物抒发感情，寄托作者的志向。王鼎钧《那树》记

2、叙文顺序顺叙按照事件发生、发展、结局的先后顺序来写，分为按时间顺序叙事、按地点转换叙事、按事情内在逻辑联系叙事。叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。鲁迅《藤野先生》倒叙把故事的高潮或结局提到前面，再按故事发生、发展顺序来叙述。造成悬念，吸引读者，使故事情节波澜起伏，增强文章的可读性。张抗抗《地下森林断想》插叙叙事时暂时中断线索，插入一段与主要情节相关的另一件事。对主要人物和主要情节起衬托、补充的作用，能使文章内容更丰富，结构紧凑又跌宕多姿。朱自清《背影》，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆。补叙叙事结束时，补充交代与主要情节相关

3、的内容。起补充交代的作用，使行文严密；使人物形象更丰满；使中心更突出。《智取生辰纲》最后一段对这一故事作了一个总结。记叙文人称第一人称用“我”来记叙。叙述亲切自然，能自由地表达思想感情和渗透作者的主观意识，给读者以真实生动之感。鲁迅《孔乙己》第二人称用“你”“你们”来叙述。缩短作者与读者之间的距离，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。魏巍《我的老师》第三人称站在第三者的立场，把人物的经历、事件的经过告诉读者。不受时间和空间限制，反映形式比较灵活自由。魏巍《我的老师》记叙文线索核心人物以人物为线索，连缀故事环节。鲁迅《孔乙己》核心事物以事物为引

4、子，串联事件内容。牛汉《我的第一本书》事件情节以事件为轴心，展露故事情节。莫怀戚《散步》..思想感情以情感为动力，推进情节发展。杨绛《老王》事件发生的时间先后以事件发展为线索，把不同的事件、人物串联在一起。鲁迅《孔乙己》人物活动的地点以故事发生的地点转移来展开情节。鲁迅《藤野先生》此外，还有一些记叙文存在着两条或两条以上的线索，往往存在明线和暗线。林海音《爸爸的花儿落了》记叙文结构时序贯穿式人物的性格成长、事件的发生发展，总是处在一定的时间“线条”上。《再塑生命》中“那天中午”“第二天早晨”“这天上午”等。空间转移式人物的活动和事件的展开都以一定

5、的空间为背景，作者或者处于固定的观察位置，然后由此分别观察处于不同位置的几个事物；或者处于行动之中，按照行动路线，逐个展现观察到的不同事物。《从百草园到三味书屋》写了百草园的快乐生活，又写了三味书屋的枯燥生活。时空交互式将时间和空间糅合在一起，以此来组织材料。张之路《羚羊木雕》逐层深入式文章在内容前后上表现出某种“意思”上的“递进”。史铁生《秋天的怀念》并列组合式将“意思”相近的内容“并列组合”在一起，以达到充分揭示主旨的目的。记叙文的过渡段在结构上起着承上启下的作用。杨振宁《邓稼先》常见修辞手法比喻形象生动、简洁凝练地描写事物、讲述道理。朱自清

6、《春》拟人赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，达到形象生动的效果。朱自清《春》夸张突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象，引起共鸣。斯蒂芬·茨威格《列夫·托尔斯泰》排比条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。朱自清《春》对偶形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。刘禹锡《陋室铭》反复强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。鲁迅《孔乙己》设问自问自答，引人注意，启发思考。艾青《我爱这土地》反问态度鲜明，加强语气，强烈抒情。黄蓓佳《心声》常见表达方式及作用记叙是指用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的描绘，使读者对描写的对象获得真

7、切、具体的感受和印象。鲁迅《藤野先生》描写人物描写包括肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、神态描写五种。《故乡》中善良、麻木的闰土。环境描写A.自然景物，包括时序节令、自然气候、山川湖海、动物、植物等描写。《我的叔叔于勒》中“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”..B.社会环境，包括两类：一是某种社会生活情景的展示；二是对人物活动的具体环境的陈设、格局、气氛、色调等所作的描写。场面描写对有中心人物活动的生活画面的描写。都德《最后一课》常见表达方式及作用说明主要是解说性状。直接说明事物的形状、性质、成因、功用等。汪曾祺《端午的鸭蛋》抒情

8、是作者在文章中抒发感受，表露感情的一种表达方法，着重于感情的抒发。抒情的方法有直接抒情与间接抒情两种。朱自清《春》议论引发读者思考，点明