教师工作倦怠、应对方式及社会支持关系研究

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1、华东师范大学网络教育学院专升本毕业论文关于教师工作倦怠的研究——教师工作倦怠、应对方式及社会支持关系研究AResearchontherelationshipsamongjobburnout,copingstylesandsocialsupportofteachers目录目录撰写格式正确摘要1一、研究背景1(一)教师工作倦怠的研究现状1(二)社会支持的研究现状1(三)应对方式的研究现状2(四)问题提出2二、研究对象及方法2（一）被试2（二）工具3（三）数据分析4三、研究结果4（一）量表信效度分析4（二）教师工作倦怠分析4（三）教师社会支持分析6（四）教师应对方式分析8（五）教

2、师工作倦怠、社会支持和应对方式相关分析9四、讨论9（一）中学教师工作倦怠的现状及其原因9（二）中学教师社会支持的现状及其原因10（三）中学教师应对方式现状及其原因11（四）中学教师工作倦怠、社会支持与应对方式的关系现状及其原因12五、结论13参考文献15致谢16摘要摘要内容相对符合要求。有结果和结论。目的：探讨应对方式、社会支持与教师工作倦怠的关系，从而为找到有效预防和干预教师工作倦怠的办法提供一些有价值的参考。方法：采用“教师工作倦怠量表”、“社会支持评定量表”以及“简易应对方式问卷”对219名中学教师进行调查。结果：1.教师总体工作倦怠不算严重，但有着较强的职业低成就感

3、；不同年龄的教师工作倦怠在职业低成就感上有显著差异；不同工作年限的教师在职业低成就感上有显著差异，工作10年及以下的教师比工作21-30年之间的教师的职业成就感高。2.不同年龄的教师在社会支持总体、客观支持和支持的利用度方面存在显著差异；不同职称教师的社会支持总体及各维度上均有显著差异。其中，在客观支持方面无职称的教师显著低于职称为中学高级、中学一级以及中学二级的教师；在主观支持方面和支持利用度方面，无职称的教师显著高于其他三组的教师；3.教师在应对挫折时倾向于采取积极应对方式；不同职称的教师在积极应对方式上存在显著差异，无职称的教师遇到挫折时采取积极应对方式显著高于职称为

4、中学高级、中学一级和中学二级的教师。4教师工作倦怠、社会支持和应对方式相关分析结果：客观支持与情绪耗竭和职业低成就感存在显著正相关，而主观支持、支持的利用度以及积极应对方式均与工作倦怠各维度呈显著负相关，消极应对方式与工作倦怠的三个维度均存在显著正相关。结论：影响教师工作倦怠的内外因素中社会支持与应对方式这两大因素显然颇为重要，社会支持可以缓冲教师工作倦怠的程度，良好的应对方式可以降低情绪衰竭和去个性化的产生，提高个人成就感，降低工作倦怠感。关键词：中学教师工作倦怠应对方式社会支持一、一、研究背景研究背景的介绍逻辑清晰，有问题的提出但是缺乏论文的假设和实施方法。(一)教师工

5、作倦怠的研究现状工作倦怠（jobburnout）20世纪70年代美国学者弗登伯格在研究职业压力时首次提出来的一个概念，它是指就职于助人行业的职工因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态[1]。工作倦怠容易发生在医疗护理、教育等与人打交道的行业中。在现代社会，随着社会的发展与竞争的加剧，教师面临的职业压力与日俱增加，研究显示，教师职业是最具有压力的职业之一，如果教师的职业压力长期得不到有效控制，就会直接导致工作倦怠[2]。对教师工作倦怠的研究发现，教师的工作倦怠心理在教育教学行为上主要有三种表现：一是“情绪衰竭”，对工作失去了新鲜感，丧失了教书育人的

6、热情，工作处于疲惫、低迷和消极状态；二是“去个性化”，对学生失去了耐心，以消极、否定或麻木不仁的态度对待学生，烦躁、易怒、体罚学生等；三是“个人成就感丧失”，教育教学工作失去了价值追求，感觉个人能力得不到体现，无法获得成就感，出现懈怠、想改行等问题[3]。2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，82.2%的教师感觉压力大，十个教师三个倦怠工作，主持这一调查的中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士认为，被调查的教师生存状况不容乐观，从长远发展的角度来看，对我国教育是一个潜在的障碍[4]。(二)社会支持的研究现状在影响教师工作倦怠的诸多因素中社会支持和

7、应对方式是其中的基本因素。社会支持(socialsupport)是指个体能获得来自他人(家庭、朋友、同事等)和社会各界心理上和物质上支持和帮助。社会支持可以给人们提供物质、信息和精神上的帮助,从而增加积极情感并抑制消极情感,防止工作倦怠感的加重[5]。许多学者认为，良好的社会支持有利于健康，而劣性社会关系的存在则损害身心健康。社会支持一方面对应急状态下的个体提供保护，即对应激起缓冲作用，另一方面对维持一般的良好情绪体验具有重要意义[6]。国内研究发现，教师在教育教学工作中，每天要面对学生、家长、同事，遇到高应激的情