建构主义理论与英语教学

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1、建构主义理论与英语教学岳方师摘要：建构主义倡导以学生为中心，强调学习者的认知主体作用和教师的指导作用，借助现代教育技术充分发挥学生的主动性、积极性和创造性以及师生间的双向参与，促进学生的全面发展。关键词：建构主义；英语教学；“Reading”教学模式作者简介：岳方师，任教于江苏省苏州高新区新草中学。一、建构主义理论建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，而后在整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等认知主义理论的核心思想并赋予新的意义而建构起来的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人括教师和伙伴）的帮助，利

2、用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在这建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息木身；另一方面，对原有知识经验的运用乂不只是简单提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验木身做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。1.建构主义的学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。人脑并不是被动的接受刺激，而是主动的建构意义，根据自己的经验背景，主动的选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出结论。2.建构主义的教学观建构主义提倡在教师指导下

3、以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，有不忽视教师的主导作用。教师应激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，创设符合内容要求的情景意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者；作为学习的主体，学生应主动收集奋关的信息资料，把当前的学习内容尽量与自己己有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考，作意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象。由此教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学4的辅导者，学生学4的高级伙伴和合作者。二、建构主义学习理论对英语教学实践的启示1.强化可理解性语言输入大量的语言信息输入是语言学习的必要条件，如果没有必要的输

4、入，学习就成了无源之水，无本之木。在课堂教学中要使学生获得较多的可理解性语言输入，就必须尽可能多地创造出为实现真正的交际B的而使用语言的机会，以便让学生接触到多种可听懂的语言输入。在教学设计中，教师创建有利于学习者建构意义的情景。2.考虑到学生的心理，使用PQ4R充分发挥学生的主动性、积极性学生是信息加工的主体，学生将艽所获得的新知识与己奋的知识经验建立实质性的联系是意义建构的关键。学生具冇先天的学潜能，充分发挥学生学习主动性和能动性至关重要。教师要给予学生更多的时间、空间，让他们自己主动建构对知识的理解。富兰克林曾说过“Teachme，andIforget；tellme,an

5、dIremember；involveme,andIlearn.”由此可见学生积极参与课堂活动对知识的掌握和运用所发挥的重大作用。如何在教学中使用PQ4R法呢？笔者在下面向学生解释和演示了PQ4R法。预习(Preview):快速地浏览一遍材料，对Jt•基本框架、大主题和分主题等有大致的了解。注意大标题和小标题，并确定你将要阅读和学4的内容。提问(Question):阅读前自我提问。根据标题来设问；谁(Who)、什么事(What)、为什么(Why)、哪里(Where)等。阅读(Read):阅读材料，不要泛泛地做大量的读书笔记。试着冋答你阅读前提出的问题。对材料的反思(Reflect

6、iononthematerials):尽量通过以下方式来理解和解释所学内容：(1)与已知的事物联系起来；(2)将文中的各个分主题与己奋的基本概念或原理联系起来；(3)试图根据所呈现的信总来解决矛盾；(4＞试图运用各种信息来解决隐含的有关问题。复习(Recite):通过出声地陈述主要观点、提问和回答问题等方式来记忆信息。你可以根据标题、关键词以及所记录的主要观点等来提出问题。1.重视“教师-学生-环境”三者的作用建构主义学习理论在实际课堂上和外语教学实践中己得到广泛应用，形成了多种可促进学生思维发展的具体的外语教学原则和方法。教师是学生知识意义建构的帮助者、激发者，并指导学生如何

7、获取这些信息、从哪里获取信息和如何有效地利用这些信息。教师是学生知识意义建构的促进者，在建构主义学4环境中，教师更重要的是激发学生的学习动机，为学生提供条件，一步步地逼近“最近发展区”，促进学生把当前所学的知识和已有的经验联系起来并进行反思，促进知识的意义构建。因此，教师应创造符合学习主题要求的情景。重视“教师-学生-环境”三者的作用。教师是学生建构知识的中介者，教师对建构主义外语的最好实践就是以解决问题的方式，通过对话向学生提出概念、论点和任务，由学生去探究，而不是向学生灌输和再现信息。用