基于建构主义理论的高职英语教学

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1、基于建构主义理论的高职英语教学　　摘要：建构主义理论揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成及理想的学习环境所包含的主要因素，本文结合高职英语教学现状，阐述了如何将建构主义理论运用于高职英语教学实践，以提高英语教学效率。　　关键词：建构主义英语教学高职生　　一、建构主义理论的基本概述　　建构主义（Constructivism）起源于瑞士心理学家让?皮亚杰（J.Piaget）的“发生认知论”，揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成和理想的学习环境包含的主要因素等。皮亚杰认为，知识的建构过程就是人对外部世界的认

2、识过程。人的活动对外界刺激作出的反应是受认知结构支配的智慧活动。人类在与周围环境相互作用的过程中逐步建构关于外部世界的知识，这种相互作用的过程可以概括为同化和顺应两个过程。同化是指吸纳外界刺激所提供的信息并整合到原有的认知结构中，是对原有认知结构的扩充，是量的变化；顺应是指当外界环境发生变化，原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，为适应新环境的变化，原有认知结构发生重组与改造，是认知结构的改变，是质的变化。随着同化和顺应的循环，知识的建构过程逐渐形成。　　二、建构主义理论的基本教学观点　　1.以学生为中心的教学过程。6　　建构主义理论认为，学生在原有认知结构的基础上，对新知识不

3、断同化和顺应的过程中主动构建新知识，而不是依赖外界的输入和灌输形成新知识。个体的认知发展与主动学习密切相关。　　2.创设有效的实际学习情境。　　建构主义理论强调学习情境对认知发展的影响，学生对真实的学习情境或类似真实学习情境的体验，可以促进学生有效地建构新知识。　　3.注重协作与互动的学习方式。　　建构主义理论强调师生之间及学生之间的互动与协作，这种合作与交流可以有效促进学生对新知识的理解，构建新的认知结构。　　三、建构主义的教学模式　　建构主义教学理论的核心是坚持以学生为主体，教师是教学活动的组织者和促进者，学生主动利用各种条件对所学知识进行建构。建构主义的教学模式有以下几种：

4、　　1.随机进入（通达）式（random-accessinstruction）学习。　　源于建构主义的“认知灵活性理论（或弹性认知理论）”（CognitiveFlexibilityTheory），是指对同一教学内容通过不同途径、不同方式，在不同环境与时间的条件下，针对不同教学目的而开展的教学过程，让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知。它的优点是不再简单重复同一内容，而是力争对某一问题达到更深刻、更全面的理解，目的在于提高学生的理解能力和应用能力。　　2.支架式（ScaffoldingInstruction）学习。　　源于维果茨基（Vygotsky，1978）的“最邻近发展区

5、理论”（Zoneof6ProximalDevelopment）。维果茨基以他的辅助学习（assisted-learning）理论为基础，借用“脚手架”的概念，逐步建构起整体知识的概念，达到全面、深刻的认知后，撤走“脚手架”。支架式教学模式包括预热（etudes）、探讨（exploration）和独立探索（excursion）三个环节。它的优点是化繁为简，易于理解和掌握。　　3.情景式（或抛锚式）（SituatedorAnchoredInstruction），也叫“实例或案例式教学”。　　这种教学模式可以形象地比喻成“像轮船被锚固定”，以具有代表性的实例（“锚”），帮助学生认识事物

6、的性质、规律及相互关系，建构认知图式。这种教学模式的优点是通过合理的表扬和奖励让学生感受深刻，从而更有积极主动性，有利于学生的再认知，锻炼学生解决现实问题的能力。　　4.自上而下式（Top-down）。　　这种教学模式是先呈现教学的整体性任务，让学生自己发现并完成总任务所需要的子任务。它的优点是促进学生主动理解围绕关键概念的网络状知识结构。　　四、建构主义理论在高职英语教学中的应用　　高职生的英语学习特点是基础薄弱、学习兴趣低、学习主动性差。根据学生的实际学习情况，将建构主义理论应用于英语教学中，可以改变学生被动学习的现状，有效提高教学效率。在高职英语教学设计过程中，需要注意以下

7、几方面：　　1.掌握学生具体情况。6　　学生是学习的主体，不同的学生应该采用相应的教学方法因材施教，尽管同是高职生，具有相同的学习基础和大致相当的学习特点，但是学生之间仍然具有差异性和成绩的悬殊性。知识的建构是学生主动学习的一个过程，通过测试和练习等方式，了解学生的原有知识结构和学生的认知水平、心理发展水平、主观经验、信念及社会文化背景等具体情况，并关注这些因素相互之间的关系，是讲授新课、确保学生有效构建新知识的前提。　　2.巩固基础知识。　　基础知识是学生构建新知识的基础，学生