tpr对外汉语教学法

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1、TPR对外汉语教学法：在以汉语作为第二外语的教学中，TPR教学法广泛地应用于中小学。本文对该教学法的原理，实际应用进行了介绍，讨论了实际教学中的三个教学模式：直观教学，游戏教学，情景教学，表演教学，同时分析了该教学法的优点与局限。　　关键词：TPR；全身反应教学法；第二语言习得　　简介：詹夏（1988－），女，四川省宜宾市人，四川大学文学与新闻学院2010级汉语国际教育硕士研究生　　[]：D631.15[]：A　　[]：1002-2139(2011)-20-0101-02　　我国传统的对外汉语教学是以结构为主的“结

2、构——功能”法，简单来说就是注重语法的教学，以这一教学法出发的课堂教学在培养交际能力这一总目标方面存在很大的问题，而且就初学者而言，这样的教学法会在很大程度上减弱学习者的兴趣。在二语教学中，理解对学生来说是至关重要的，如今在汉语作为第二外语的教学中，特别是在针对中小学生的教学中，提倡让学生在自然无压力状态下学习的TPR教学法开始广泛地使用。　　一、TPR教学法的原理　　TPR教学法的全称是TotalPhysicalResponse（全身反应法）。它是由美国加州圣荷西州立大学的一位心理学教授JamesAsher20世

3、纪60年代提出来的。该理论从心理学的角度指出“语言学习者初学语言时一般会先学会祈使句，他们根据自己先后所听到的声音做出肢体反应，也就是说理解先于表达。”　　Asher在研究儿童习得母语的特征时发现，儿童的语言理解能力先于语言表达能力。在他们没有学会用语言表达之前，他们已经能够理解许多话语了。例如：婴儿开口说话之前就能听懂一些指令性的语言“站起来”，“把玩具递给我”等等。通过这些事实，Asher认为人脑中有一种高速逻辑加工装置，在语言理解过程中能够有意识地快速处理目标语的“内部结构”。这个结果与20世纪80年代初，C

4、homsky等语言学家得出的普遍语法理论吻合。普遍语法理论认为儿童之所以能在输入语言有限的情况下，甚至所输入的语言有时并不是完全符合语法的情况下，能够理解所听到的语言，并在输入语言达到一定量时开口说出正确的句子。Chomsky认为在儿童的大脑中存在着一种普遍的语言机制，正是这种机制让儿童能够理解外部输入的语言，从最初单纯的输入慢慢转变为输出。根据普遍语法原则，我们可以认为儿童学习语言之初就是大量地吸收目标语，当通过听说获得的信息从量变到达质变的时候，学生就能自然而然地运用语言表达自己的意思了。　　二、TPR教学法的

5、应用　　TPR教学法最早是运用于英语教学中，但是对于汉语作为第二语言的教学而言，这种方法也是同样有效的。美国神经生理学家RogerSperry以及后来的研究人员发现，人左右两半球的功能相互独立，又相互联系。人的左脑主管言语思维，右脑主管动作形象思维。Asher认为虽然右脑是“无声”的，但是它却可以通过听指令，做出适当动作来表现自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构以及其表示的含义时，他就做好了说的准备。在实际的教学过程中，教师应提供大量的语言输入，刺激学生

6、的右脑。其中TPR教学法实际运用于教学有以下特点：　　（一）以“听——做动作”为主要的教学组织形式　　这是TPR教学法最明显的特征。教师针对学生爱动，注意力不能持久集中的特点，让孩子通过一些游戏来学习语言。在学习过程中，教师用目标语发出指令，自己根据这个指令做出动作，然后再让学生完成动作。通过反复的强化练习，让学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并能做出相应的动作。例如，教师最初的指令都是比较简单的，如“起立，打开门，走出去。”然后逐渐地过渡到更复杂的指令，对于比较抽象的内容会将TPR转化为游戏，比如在教工作的时

7、候，教师扮演医生给学生看病，并不断地重复说：我是医生，现在给你做检查。然后再让学生轮流表演，并适当重复句子。　　（二）教授语言以祈使句为主，以祈使句带动其他　　以祈使句为主，是由教学组织形式所决定的。进行教学的老师直接使用祈使句，使学生在不做翻译的情况下直接听到用目标语发出的指令，然后做出适当的反应。因为语言学习的目标是发展语言运用的能力，所以在课堂上使用翻译教学只会阻碍学生语言能力的发展。在教授新单词的时候，也可以采用这一句式。如：在教授新生词“生气”，教师可以通过肢体语言，同时配以言语来表现出“生气”，教师可以

8、通过以下的祈使句来进行：打我的肩膀，然后教师表现出生气的样子，随后老师可以运用道具说：把有着生气的男人的图片递给我。等等，这样的方式也可以运用于教授稍微抽象的生词。　　(三)教学模式　　1.直观教学：利用儿童专注于事物外部形态的心理特征，教师尽量先教儿童日常生活中常见的事物名称，直接将事物或图片带入课堂。如在教授动物时，可以展示学生相关图片，让学生对动物进行