浅说新课程标准下的探索性教学法

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1、浅说新课程标准下的探索性教学法　　江苏省泰州市民兴实验中学丁江华　　　　[摘要]　新课程标准下要想上好体育课，教师必须学会运用探索性教学法，并在教学过程中渗透师生互动、分层次教学、团结合作、学生展示、师生评价，这样既符合素质教育的要求，符合新课改的理念，更有利于学生动作技能的掌握。　　[关键词]探索性新课程标准自主学习　　　　体育与健康新课程标准实施以来,如何进行体育课教学一直是体育教师研究的课题。几十年来教师先教,学生跟在后面被动学的体育传统教学方法正在变革。近些年来，我在平时执行新课程标准的教学中，一直尝试着探索性教学法。　　我这里所说的探索性教学法是指在新授课的教学中，教师先给

2、学生看该动作的图解，让学生作探索性练习，在练习的过程中，让学生发现问题，学会解决问题，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，大胆尝试，尽可能悟出动作的结构、组成和关键，提高学生学习的自主性和兴趣性，在学生探索练习后再进行讲解和示范，然后再让他们反复练习，纠正错误动作，达到完成动作的目标和要求。　　我设计的探索性教学法的教学程序一般为：提出学习目标及内容——设计并进行辅导性、诱导性练习——学生探索性学习——教师讲解、示范，师生讨论——学生练习和教师评价。例如：学习接力跑如何进行传接棒时，我先提出学习的内容传接棒，然后进行分组，在小组长的带领下看图解，边看边进行讨论，看好后两人一组自由搭

3、配，先体会原地传棒和接棒，再过渡到行进间传棒和接棒，集中我讲解要领、示范，并提出“怎样才能使传接棒很完美？”来和学生一起讨论。再分组练习，学生展示，最后我和学生一起评价。整个教学的程序是一个有机的整体，一环紧扣一环。　　探索性教学法改变了传统体育课少看过程，重看结果，片面地强调学生机械性模仿，忽视了学生在课堂上的主体作用。而探索性教学法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学练的积极性，有利于培养学生动脑、动手、动身能力。活跃课堂气氛，从而提高教学质量。青少年时期求知欲强、敢于自我表现、富于探索，这种教学模式完全符合素质教育的要求，符合青少年年龄、生理、心理特点。　　探索性教学法应该给

4、予学生展示的机会。学生经过探索性的学习，肯定有些学生已经掌握一定的或全部的动作技能，如果让他们展示出来，他们会有成就感、自豪感和满足感。因为老师没有教，他就能通过自己的自学或小组的合作完成动作技能，对于学生来说，这是一件很快乐的事情。当然作为教师，在学生进行探索性学习过程中，就要留意观察，寻找展示的对象，这样课堂气氛和教学效果才会更好。　　探索性教学法还应该对学生的探索学习进行合理的评价。每一个学生教师都给了他探索的内容、探索的机会，最后所获得的效果不尽相同，教师要对同学们的付出和取得的成果作客观的、合理的评价。对那些悟性较好的、肯动脑筋的且能掌握动作技能的学生要给予高度的表扬；对那

5、些虽然没有能够掌握动作技能，但敢于大胆尝试、勇于创新、不甘心失败的学生要给予肯定，给予鼓励，相信他们执着的追求总有一天会成功的；对那些不动脑筋、不愿意去探索、去合作，等待老师来喂饱的学生要给予适度的提醒，并对他们提出希望，希望他们以后能够积极参与，勇于探索。　　探索性教学法显示了自身的优点。首先，表现在十分注重了教育对象的差异性，进行了师生互动式的练习。在学生进行探索性学习时，我发现有些悟性较差的学生是模仿不出动作的，如果置之不理，会挫伤这部分学生的积极性和自尊心。于是我让体育小组长给予帮助，但这部分学生更多的是信任教师，这时我及时进行巡回引导，和这些相对显差的学生进行师生互动，让他

6、们在和教师互动中产生兴趣、树立信心、积极参与、掌握技能。例如初一年级学生学习篮球原地双手胸前传接球时，我主动和悟性差的学生同组进行互动练习，在练习时可以提问：“你们一边练习，一边看看自己的动作是否和老师的动作一样？如果不一样的，看你们怎样能尽量做到动作和老师一样？”通过这样的互动形式来启发探究，正确引导这些差生，使他们很快能接受了探索性教学的方法，并较好地掌握动作技能。　　其次，探索性教学法和“分层次”教学衔接了起来。学生有差异，个个要学会。这是教师教学的一个基本原则。在平时的教学中，往往有些学生由于从小接受某一运动项目的训练，运动技能已经达到一定的水平，如果还让这些学生对基础动作来

7、进行探索性学习，必然引起他们的不耐烦或情趣上的不满，于是我布置他们练习更高层次的内容。例如在学习篮球行进间运球时，对于运动水平较高的学生单独编为一组，布置他们去探索练习行进间变向运球、转身运球或背后运球，使他们融入全班的探索性学习的氛围中，避免了出现“吃不饱”的现象。　　再次，探索性教学法也培养了同学之间团结合作的精神。在进行探索性教学时，我不一定要求学生一个人去探索、去感悟，有时让同学们自由搭配，相处要好的、有共同语言的、交流密切的三四个同学就可以合成一