课堂教学设计

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1、课堂教学设计应用模式探讨盛群力教授浙江大学教育学院qlsheng57@126.com更多关于教学设计与开发的信息与资源请见个人主页“教学设计工作室”同伴牵手结网新班级教学视界www.ced.zju.edu.cn/id/index.asp一、教学设计概说1.如何理解教学设计？教学设计——通过精心设计的教学系统来帮助教师更有效地完成教学任务，促进学习者学习。盛群力，1998每一个人对教学设计都会有自己的理解，这种理解是一个生成的过程，是一个不断更新和变化的过程，不要简单地说别人的理解是片面肤浅的。没有最好的理解，只有更好的理解和更适宜的理解。2.为什么要学习与研究教学设计？成为一个有教

2、养的人成为一个有专长的人成为一个有研究能力的人成为一个有教育能力的人——[美]肖特，1994（1）实现减负增效减轻学习负担*学业负担记忆负担与无效操练负担过重*心理负担*经济负担提高教学成效*教学有价值*教学有效果*教学有效率*教学有魅力教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做好了值得做的事情。教学的效率体现在帮助学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能的好。教学的魅力体现在能否吸引学习者继续学习；有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、

3、穿透力与亲和力。（2）学会系统思维*统揽全局，着眼整体——systemicthinking*循序操作，层层落实——systematicthinking(3)努力以教促学“为学习设计教学”——加涅学习——学习者心理结构和业绩行为发生相对持久的变化。教学——一组精心安排的外部条件，用以促进、支持、激发学习者学习（学习过程有效发生、学习结果顺利达成）。*学与教是两个独立的实体；*学与教互相依存、互相制约、互相促进；*教不能代替学，教必须促进学；*以学习者为焦点，为学习者服务，以教促学、导学；*教（外部条件）与学（内部条件）共同决定了学习的成效。内隐变化外显结果学习过程思考、识记、激情、愉

4、悦、厌烦等（心理活动）朗读、记录、操作某一工具、微笑等（教学活动）学习结果掌握规则、概念；形成了某一技能或态度等（学习任务、领域能进行新的计算、能流利地进行朗读等（教学具体目标）(4)加速教师成长教学设计将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，主要不靠机遇（运气）/特质和增加投入帮助教师：目标更明确程序更清晰针对性更强灵活性更大所谓专家型教师，不是指有优越的个人特质和高学历，不仅会表现出在他所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新知，学得更快、更好。教学设计：是使天才能够做到的事一般人也能去做。——兰达3.谁在研究

5、和应用教学设计？教学设计研究与应用，国内目前主要有四支队伍（力量）*教育技术研究者*教育心理学研究者*课程与教学论研究者*教研员和广大教师二、教学设计应用模式：备课不管在哪一个层面上（课程、学科、单元、课时、片段）进行设计，都需要回答三个基本问题目标—我要到哪里去？方法/途径—我怎样到那里去？结果认可—我是否真到了那里？“目标为本”模型确立目标导向目标评价目标略做变换，可以导出“状态变换”模型现有状态过渡状态目标状态迪克在1996年提出的“系统化备课模型”明确确安选编立具排择制教教体教教评学学学学学价实目习活媒工施标目动体具标教学调整诸克2001年提出的“课堂教学设计”模型确定教学

6、目的确定与分析内容安排评估程序（教学具体目标）设计教学策略教学实施教学与评估调整诊断学习困难系统设计教学的模式（盛群力，1998）备课上课说课评课说课它带有元教学的色彩说课的自觉意识与运用体现了教师本身对教学活动的执行监控及自我调节水平。说课有三种路径：1、备课后2、上课后3、评课后说课的主要构成是：呈现+说理（阐释）备课原来的教育学认为备课主要是：钻研教材和大纲了解学生考虑教法同时要制订好三种计划：学年或学期教学计划课题或单元计划课时计划或教案教学设计所倡导的备课程序是：备学生备任务备目标备检测备过程备学生这是指了解学生的学习需要学习需要=现有状态与目标状态之间的差距需要分析考虑

7、：有没有差距、有多大差距需要评估考虑：对满足需要的轻重缓急作出排序与筛选备学生，包括：1.了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有没有“进入”的障碍）2.了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知3.了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣、时间精力投入的可能性）4.了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格）备学生的手段课堂观察批改回家作业或课后练习与班主任、其他课任教师交换意见或家校联系本专项测试谈话