《课堂教学设计》

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1、第一部分课程性质与设置目的　　《现代教育评价》课程是河北高等教育自学考试（高师）的公共考试课程，是为培养和检查考生的教育评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。　　教育评价的实践与理论是教育管理研究的重要领域之一，是教育管理和决策走向科学化、民主化和现代化的标志之一。就这一领域的研究内容性质而言，《现代教育评价》是一门综合性、交叉性、和应用性很强的学科。就其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。它以马克思主义哲学为哲学基础，以心理学、教育学、教育管理学等教育学科为理论基础，以统计、评价理论为方法论基础，以教育测

2、量、教育统计、教育评价为具体工具。本课程在自学考试命题中应充分体现以上本课程的性质和特点。　　设置本课程的具体要求是：使考生比较全面系统地掌握教育评价的基本知识、基本理论和基本方法。了解我国教育评价实践活动及理论研究的历史发展和面临的问题，提高对教育评价活动的认识及开展教育评价活动的工作能力。　　第二部分课程内容与考核目标　　第1章现代教育评价概论　一、学习目的和要求　　通过本章学习，掌握教育评价的基本概念和特征，教育评价的目的与功能作用；教育评价的类型；教育评价的过程与方法：了解教育评价的常见模式；并对我们教育评价实践活动进行反思

3、。　　二、课程内容　第一节评价的基本概念　　教育评价的概念。理解教育评价应注意的几点。教育评价的特征：教育评价的目的性、主体性、中介性、综合性、预见性。教育评价的意义。　　第二节评价的目的、功能、作用与类型　　教育评价的目的（鉴定、诊断、改进）。教育评价的功能（管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能）。教育评价的作用（导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用）。教育评价的类型（学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价）　　第三节　教育评价的过程与方法　　教育评价的一般过程与方法（明确评价的问题、确定评价

4、的目的、确定评价对象与评价内容、信息采集与分析方法、采集分析信息、得出结论、用适当方式向评价委托人或其他当事人报告评价情况，依照评价结论采取措施，再评价）。教育评价过程的管理。　　第四节　教育评价模式　　教育评价模式的概念和类型。影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式　　第五节　关于教育评价实践的若干反思　　教育评价活动的价值取向、教育评价的方法论基础、教育评价的准则或标准、教育评价实践。　　三、考核知识点及考核要求　　（一）教育评价的基本概念　识记：教育评价的概念　

5、理解：教育评价的特征　　应用：（二）教育评价的目的、功能、作用与类型　　识记：教育评价的目的　　理解：教育评价的功能、作用　　应用：教育评价的类型　　（三）教育评价的过程与方法　　识记：教育评价的过程；　　应用：教育评价的方法。　　（四）教育评价模式　　识记：教育评价模式的概念　　理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目标游离模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式　　第2章　学生评价　　一、学习目的和要求　　通过本节学习，了解学生评价的概念、作用、类型。能够反思传统学生评价的功能与缺陷。掌握现代教育目标分类学与现代学生评价的关

6、系。学会如何进行学生学业成绩评价和非认知因素评价。　　二、课程内容　　第一节　学生评价概述　　学生评价的概念。学生评价的作用。学生评价的基本类型。传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征。　　第二节　教育目标分类学与现代学生评价　　什么是教育目标分类学。布鲁姆教育目标分类学的特点。教育目标分类学的领域划分。　　第三节学生学业成绩评价　　学生学业成绩评价的概念。学生学业成绩评价的步骤。学生学业成绩评价应该注意的基本问题。　　第四节学生非认知因素的评价　　学生非认知因素的形成性评价。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素

7、的总结性评价。　　第五节　学生评价案例：数学档案袋评价　　三、考核知识点考核要求　　（一）学生评价概述　识记：学生评价的概念　　理解：学生评价的作用。学生评价的基本类型。　　应用：传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征　　（二）教育目标分类学与现代学生评价　　识记：教育目标分类学。　　理解：布鲁姆教育目标分类学的特点。（以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础、具有层次性和累积性、通用性）　　应用：教育目标分类学的领域划分（认知领域、情感领域、动作技能领域）。　　（三）学生学业成绩评价　　识记：学生学业成绩评价的概念。

8、　　理解：学生学业成绩评价的步骤。　　应用：学生学业成绩评价应该注意的基本问题。　　（四）学生非认知因素的评价　　识记：学生非认知因素的形成性评价(目标分析法与即时评语法)。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价（态度