小学语文阅读教学中合作学习初探［论文］

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1、小学语文阅读教学中合作学习初探小学语文阅读教学中合作学习初探文/陆颖【摘要】学生是学习的主体，应是课堂学习的主人。“合作学习”是一种能充分体现学生“主人”角色的教学方法。笔者认为，在“合作学习”的小学语文阅读教学中，我们应该合理建构和调整合作学习的小组、精心选择和确定合作学习的内容、巧妙设计和安排合作学习的梯度、努力具备指导合作学习的良好素养。教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词小学语文阅读教学；合作学习；学习的主人义务教育《语文课程标准》提出“:学生是学习的主体。”这明确指出

2、了学生在学习语文中的角色定位：他们是课堂学习的主人。这要求课堂必须从“教”为主变成“学”为主，即增加自主、倡导合作、鼓励探究。“合作学习”无疑是一种能充分体现学生“主人”角色的教学方法。笔者作为一个一线语文教师，在语文阅读教学中积极践行教学改革，倡导“合作学习”，强调学习是互助、合作、共生，是一种群体自主意识。所谓合作学习，是一种以学生为中心，以小组为单位形式，为了相同的学习目标一起学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。在这个新的“学习共同体”中，学生学习合作，学会合作，学生的认知能力、思维能力

3、、表达能力以及阅读品悟能力得到了共同提高，团队精神得到培养。以下笔者就如何在小学语文阅读教学中实施合作学习谈几点看法：一、合理建构和调整合作学习的小组。要进行有效的合作学习，首先要合理建构合作学习的组织。当前，合作小组的建构涌现了各种不同方式的尝试，有同桌2人组，有4人组、5人组、6人组，还有自由组合。笔者以为，建构必须是动态的，必须从实际出发，合理和优化就行。它必须考虑以下因素：所教班级的年段及学生的知能基础；教学对象的个性状况和心理特点；小组组合是否均衡分布，是否有利于在课堂内踊跃展示；每个小

4、组成员是否都能有效地分工合作等。平时，除常态的基本组合外，根据不同课文特点，还可以适当进行调整，启动同质组合、异质组合、大小组合结合、自由组合等。不必千篇一律，一成不变，但求扎实有效，收获丰硕。本人在实践中曾针对不同体裁、不同题材的课文采用了小组合、男生组合、女生组合、自由组合等形式，都在不同程度上达到了合作的效果。二、精心选择和确定合作学习的内容。在实践中，老师们创造了各种各样的“导学单”、“导航单”、“活动单”等方式，为孩子们制定了“合作学习”的内容。其中给我们的有益启示是：设计的内容必须紧扣

5、文本，具有必要性、可探性、激励性和趣味性，减少随意性。学生自己能学懂的，需要学生独立思考的，无需安排合作学习；独立解决有困难的，学生最想表现的，容易引起歧义的，“跳一跳”才能摘到“桃子”的，可以即时安排合作学习。“相异构想数越多的问题越适合合作学习。”《秦兵马俑》一文语言优美，描写入神，条理清晰。笔者抓住兵马俑个性鲜明、神态栩栩如生的特点，将第3~10自然段，放手给学生分小组合作学习，在比较宽裕的时间里，要求各小组用“说、读、演、画”的不同形式尽情讨论发挥，老师则从旁参与、引导。笔者发现，学生学习

6、的兴趣和积极性顿时被调动起来。之后，根植于小组合作探究的全班汇报展示，学生择其所爱，大胆表现，显得十分活跃，表演和朗读都注入了丰富的情感。这样的合作学习设计，既激发了孩子求知的欲望，加深了对课文的理解，发散了思维，又训练了语言表达能力和当众表演能力，丰富了情感。三、巧妙设计和安排合作学习的梯度形式在课内，功夫在课外。教师在备课过程中应该尽量做足“功课”，包括充分占有与文本有关的大量资料，细心遴选文中需要合作学习的“点”，提前考虑每个“点”合作学习需要的“序”和达到的“度”，合作中可能出现的问题和撞

7、击的“火花”，如何通过“二度合作”将课文学习引向深入等等。备课充分了，才可能让一堂课宝贵的时间产生最大的效益。笔者曾有幸观摩了一堂古诗词《村居》的合作教学尝试，执教者整堂课设计了“初见村居、走进村居、亲近村居”三个合作学习的“点”，让学生从小组自学诗词，读通诗词，提出困惑，从畅谈对村居的第一感觉开始，接着在小组中通过集体反复诵读讨论，厘清幽美的环境、人物的关系及各自特点，继而让学生与词中的人物“零距离”接触，感悟人物内心。这三个“合作点”由表及里，由浅入深，环环紧扣，水到渠成，学生始终兴趣盎然，最

8、后全班孩子的感情都融入到诗词的意境之中，一个“醉”字自然脱口而出。当叫孩子扮作辛弃疾面对“村居”吟诵这首词时，让观摩者油然有了身临其境之感，也不禁被感染了。可见，课前这位老师对本文合作学习的考虑是下了一番功夫的！四、努力具备指导合作学习的良好素养有人说，“合作学习让我觉得课难教了”。是的，它无疑向习惯于传统教学、局限于固有经验的我们提出了挑战。在当今信息社会，世界距离、古今距离变近了，学生获取信息的渠道变多了，独立自学的能力变强了，他们已不满足于教师的“老生常谈”，不满足于老师当“