乐学高效课堂之己见

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1、乐学高效课堂之己见2000年以来，课改风暴席卷而来，绿了承德三中的每一寸土地。课改的热情如春雨，滋润着我们学校每一位教师和学生的心田，而我最大的感触便是：学生学得更轻松了，学得更好了，能力更强了。如今，教师的角色只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。学生是课堂的主人，是课堂的主宰者，学生对问题进行了总结和归纳，学生在课堂上大胆地发表自己的观点，更加轻松上课了。在这样的课堂中，怎样在有限的时间、空间里发挥学生的主体作用，营造乐学氛围，构建高效语文课堂呢？　　一、提供舞台，尽显风采　　“读书破万卷，下笔如有神”“世事洞明皆学问，人情练达即文章”

2、。鉴于语文学习强调积累、表达感悟的特点，同时避免每堂课总由教师开场唱戏的单一格局，我不惜每堂课前预留十分钟，让学生轮流上台当小老师。教学内容自定，可以是自己喜欢的一首古诗词，或是深有感触的一段话、一篇文章，或是耳闻目睹的一件事，或仅仅是自己思想的涟漪……要求小老师提前三天把教案准备好，有困难可求助于老师、同学，课前把相关内容抄写在黑板上，上课时面向同学，教态自然，声音响亮，其他同学要尊重上课的小老师，并及时记下小老师介绍的好诗词、文段、佳句。对每个小老师的教学内容、教学表现，先由学生给予点评，再由教师指导、校正，最后由组长课后打分，语文科代表公布得分。一轮后，选出最佳小老师予以奖

3、励，一学期可进行两轮。这个舞台使学生对每堂课都充满了期待，期待展现自己，期待欣赏他人。更可喜的是，经过这个舞台的锻炼，原来内向害羞，不敢当众发言的学生能说会道了，一些原本语文素质好的学生更是脱颖而出，成为其他学生学习的榜样，为营造乐学氛围起到了极好的模范带头作用。同时一学年下来，每个学生都收获了一本摘有小老师介绍的古诗词、名言警句、趣闻轶事的“采蜜集”，多少弥补了因时间紧缺，课外阅读积累少的不足，实现了课堂内外的有机结合。　　二、能思善思，合作探究　　1.每个学生在自读课文之后，要针对课文中的字、词、句、段、修饰表达方式等内容提出至少两个“我想知道”的问题，并思考初步答案，然后分

4、组讨论，而且将自己思考的初步答案讲解给其他组员思考。（全班分12组，基本上4人一组，将不同语文能力的学生搭配）4人一组，去掉相同问题，一个小组一般至少提出3个问题，要求组内解决一部分，然后将有一定难度、深度或者小组认为有价值的问题提交到班级讨论。例如在讲解《阿长与〈山海经〉》时，通过小组讨论，各小组提出了以下问题：（1）阿长是个怎样的人？（2）对阿长的态度为何前后不一？（3）你喜欢阿长吗？在你的生活中有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？（4）因为替“我”买了书，“我”就觉得阿长“确有伟大的神力”是否夸大其词？你有过类似的感受吗？（5）我们没看过鲁迅写父母的文章，但看过他写保

5、姆、车夫、老师的文章，鲁迅不爱他父母吗？　　“思考——提问——讨论”这一过程既培养了学生的思维能力，又使学生在思想交锋中获得了合作学习的乐趣，同时也可从小组提交到全班的问题中了解到学生对课文理解的深浅度。在这个过程中，教师的态度应该是提倡、鼓励、引导，通过提倡、鼓励使学生从不敢问到敢于问；通过引导，使学生逐步做到善于问。　　2.小组提交的问题是否有价值，由教师和全班同学在问题解决后再确定，对有价值的问题要给提出的小组加分。另外，对别的小组提出的问题能够给出有创意和独到见解的小组也加分。每个小组要想得到高分，既要动脑筋提出有价值的问题，又要积极思考回答别组的问题，这样，学生就始终处

6、于一种积极、主动状态，就把教师的思考变成了学生的思考，充分体现了“以学生为本”。教师在学生分析问题的过程中则起着点拨、引导、深化以及裁判的作用，把过去教师的单边活功变成了师生互动的双边活功。学生不仅成了课堂的主体，而且享受到了自己思考的价值被认可的快乐，教师也会因学生提出的一些有价值的问题激发感悟。　　三、乐于反馈，及时巩固　　营造乐学善学氛围，构建高效课堂追求学生获得量的最大值。因为所学内容是学生自己想学、乐学的，所以课堂始终充满一种主动性，师生的情感很融洽，彼此洋溢着一种信赖和欣赏。在这样的氛围中，学生乐于反馈自己的收获，使课堂知识得以及时巩固。每堂课我都留有几分钟时间，进行

7、评价测试，加强落实，提高课堂效率。测试方式多种多样：学生自我小结、学生填写学习报告单、小组抢答课堂上讨论的问题、做独立练习等。有了测试评价，听课就不是看戏，热热闹闹走过场了，而是要“动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情”，真正做到学有所思，学有所获。如果平时教学一步一个脚印，集腋成裘，工夫在平时，在课堂，那么考试时即使无足够时间复习，学生也会胸有成竹。而学生一旦尝到工夫在平时，事半功倍的甜头，上课的积极性，课堂巩固的自觉性就更强了。他们不但乐于接受教师的测试，还乐于相互出题，比一比