温度速度教学设计

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1、温度速度教学设计第三　物态变化第1节　温度整体设计《初中物理程标准》中要求：“说出生活环境中常见的温度值。观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。”新程标准要求堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。“温度”是本知识结构的核心，本的教学首先围绕“温度”和“温度计”进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。因此，本节在本的地位可见一斑。本设计注重全员参与、让学生主动探究，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养

2、学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。通过多媒体展示，优化堂教学，提高教学效果。学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。通过教材的开篇的感受温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵，在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。本节设计让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生

3、探索的乐趣。自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得。这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的。关于温度计的使用方法，温度的测量作为预备性知识和学生学习本所应具备的基本技能，是本节的重点内容。使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。三维目标知识与技能1．理解温度计的工作原理。2．了解并记住一些生活环境中常见的温度值。3．会用温度计测量温度。过程与方法1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。情感、态度与

4、价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。教学重点1．理解温度计的工作原理和结构；2．掌握温度计的使用方法。教学难点温度计的特点及使用方法。时安排1时教学方法讨论法、合作交流法、实验探究法、提问法、类比法等。教学准备自制温度计相关器材、广口瓶、细玻璃管、酒精灯、烧杯、水、实验室用的温度计、寒暑表、体温计、多媒体等。教学过程导入新情景导入多媒体展示一年四季的几种图片：春天凉爽宜人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。学生活动：学生回忆并交流各个不同的季节对温度的感受情况。实验引入三

5、只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。思考：两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？交流讨论：左手、右手的感觉，原放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。师生归纳：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。我

6、们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。本节我们将学习温度的有关知识。推进新一、温度计提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？1．共同探究：自制一个温度计在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。实验探究：把自制温度计放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置学生分组实验，教

7、师巡回指导，实验完毕后小组推选代表发言。学生实验并观察、思考：将烧瓶浸在热水中有什么现象，取出放入冷水中又如何？演示为什么会出现这样的现象呢？参考答案：放入热水里，细管中水柱上升。放入冷水里，细管中水柱下降。归纳小结：这种现象的原因是液体的热胀冷缩。请大家取出桌上的温度计，和我们前面的装置作一个比较：圆底烧瓶相当于温度计的哪个部位(玻璃泡里面存放有染色液体，我们的温度计内存放的是染色的煤油)在我们装置上有一根长而细的玻璃管，温度计内有这样的玻璃管吗？我们发现它更细了，细得跟人的毛细血管一样，我们称之为毛细管，用玻璃造这样一根细管肯定不易，有这个必要吗

8、？这么细有什么好处呢？玻璃泡中的液体只要有一个微小的膨胀，毛细管中液柱的长度就会有明显的改变，好像把液体的膨