速度教学设计

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1、《运动快慢的描述——速度》教学设计2012130105吴韧一、课题：运动快慢的描述——速度二、教材：人民教育出版社高中课程标准实验教科书物理必修一三、课时：45分钟四、教材分析：“运动快慢的描述——速度”是人教版普通高中物理必修一第一章第三节的内容。第一章《运动的描述》，主要是学习运动学忠三个重要的物理量——位移、速度和加速度，为之后运动的研究和牛顿运动定律的运用打下基础。而本节内容《运动快慢的描述——速度》是在学生学习了时间和位移的基础上，引入运动快慢描述的物理量。在本节课中，同学们将深化对矢量的认识，加深对矢量大小和方向的意义的理解。在本节课速度的学习中，学生将

2、进一步了解生活中的速度，比如汽车速度计上的速度，运动员冲刺的速度，从而将物理学习与实际生活相联系，在生活中发现物理，学习物理。五、学情分析1.知识基础：学生前面已经学习了位移，了解了位移的矢量性。2.技能基础：学生在经过前两节的学习后，初步了解了物理的研究方法，并且能够尝试着以物理的角度去思考生活中的一些问题。3.思维障碍：学生初步接触矢量的概念，对矢量大小和方向的物理意义尚且朦胧，还需进一步深化。学生在小学和初中已经求解过有关速度的问题，只关注速度的大小，并且有速度=路程/时间的认识。教师需要重新建立学生的速度观念，帮助他们认识到速度是一个既有大小又有方向的物理量

3、，并且速度是位移和时间的比值。此外应该突出平均速度、瞬时速度、速率、平均速率的区别与联系。六、教法学法情境激疑导入新课思考讨论建构新知运动快慢的描述——速度联系生活拓展新知总结深化夯实基础七、教学目标（一）知识与技能1.认识生活中的速度，区分平均速度、瞬时速度、速率、平均速率；2.理解公式v=△x/△t的物理意义，理解速度的矢量性；3.能够求解平均速度、瞬时速度、速率、平均速率这四个物理量。（二）过程与方法1.在对生活问题的探讨中理解一个新的物理量及其物理意义；2.对相近的物理量进行区别与联系，加深理解。（三）情感、态度与价值观1.通过列举一些身子的例子和日常的小问

4、题，让学生学会观察生活，体会物理源于生活，物理联系社会；2.培养学生的科学探究能力，激发成就感，养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。八、教学重点1.公式v=△x/△t的物理意义以及速度的矢量性；2.平均速度、瞬时速度、速率、平均速率的定义。九、教学难点1.速度的矢量性；2.理解平均速度、瞬时速度、速率、平均速率四者的区别与联系，并进行求解。十、教学过程教学环节与教学内容教师活动学生活动设计意图【情境激疑导入新课】【引入】生活中我们经常从生活中的问题需要判断物体运动的快引导学生转向物1.从生活中运动的物体入慢，比如赛跑的运动员和理

5、思考，帮助学手，判断物体运动的快慢。不同的交通工具。生认识到生活是A.百米赛跑【回答】小可。相同物理的起源，而位移，小可用时最短，物理是对生活的【提问】哪位运动员跑得所以小可跑得最快。解释。最快？你是如何判断的？【回答】火车。相同时间内，火车走过的【提问】哪种交通工具最位移最大，所以火车快捷，你是如何判断的？运动得最快。B.交通工具【回答】小可/自行车。【提问】那小可和自行车比，谁运动得更快？层层递进，逐步【回答】单位时间内导入。物体发生的位移。【提问】这时候，前面的两种方法已经不能用来判断小可和自行车谁运动得教学环节与教学内容教师活动学生活动设计意图更快，说明我们

6、需要一个新的标准来判断物体运动的快慢。应该是什么呢？【引导】大家的猜测是正确的。既然是单位时间内的位移，就应该用位移比去相应的时间间隔，得到一个新的物理量——速度v=△x/△t。【思考讨论建构新知】【提问】既然我们知道了【回答】m/s,km/h。v=△x/△t，那么速度的单知识点一、v=△x/△t的位是什么呢？物理意义【回答】1km/h=1000m/360【提问】m/s和km/h如何0s=（1/3.6）m/s。换算？1m/s=3.6km/h。【回答】是/不是。逐步细化，加深【提问】v=△x/△t，速度理解。大，发生的位移就大吗？知识点二、v与△x（△t）或者说速度和

7、位移一定成的数量关系正比吗？【引导】不是。速度大，意味着△x与△t的比值大，不代表△x就大。高铁的速度能达到360km/h（100m/s），但在0.001s内，高铁的位移只有0.1m，相对于速度是非常小的。说明速度与位移不成正比关系。【引导】但在△t一定的情况下，△x=v△t，速度越大，位移越大，二者成正比关系。【提问】v大，△t就小？教学环节与教学内容教师活动学生活动设计意图V与△t成反比？试着分【回答】否。V大意析一下。味着△x与△t比值大。高铁2h前进了720km，速度为【提问】如果△x一定，v360km/h。2h并不短，与△t有什么样的关系？但高铁的位移