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1、多媒体辅助教学的负面影响=摘要：多媒体辅助教学在转变教育观念提高教学质量和教学效率方面发挥了的重要的作用多媒体辅助教学也带来了不可忽视的负面影响。本文就多媒体辅助教学在学生的能力培养、课堂效果的达成、师生关系的发展、教师的专业发展等方面存在的不利因素作简要论述。 关键词：多媒体；教学；负面影响 ：G42：A ：1009-0118（2012）06-0131-01 一、就长期教育目的而言抑制了学生部分素质的发展 （一）多媒体辅助教学可能会削弱学生的语言能力 一些自然现象和物理图景原来是由老师用精彩的语言来描述、剖析的。现在改用计算机模拟的方式展现在学生面前,学生可能理解了,但失去了
2、借助语言进行思考的过程,长时间这样,可能会削弱学生的语言能力。能够用语言描述清楚的,尽量不要用计算机模拟;非用不可时,也应该注意与语言叙述相结合。 （二）多媒体辅助教学不利于学生高品质思维的发展 1、形象化可能抑制学生想象的空间。“媒体是人体的延伸”这话是有道理的。但另一方面,媒体在依赖技术手段加强人某些感官功能的同时,也限制了人类某些器官的潜在能力。多媒体技术可将一些抽象的东西以形象的、易于接受的形式展现给学生。但过分地追求形象化,可能会限制学生想象力的发展。一部文学名著,拍成电视剧搬上银幕,我们总感觉不如原著好。其原因之一可能就是它展现给我们形象化的、具体化的东西太多了,填塞了我们想象
3、的空间。 2、程式化可能导致思维的单一性。思维的多向性给读者在解读课文时以更广阔的想像与对作品进行再创造的空间。但是教师在制作多媒体课件时，对于一些问题的解答都是事先设计好的，虽说教师在制作时可以把它设计成是隐蔽的，但教师的讲课只是围绕事先设计好的答案，对于一些问题，学生的理解是有差异的。即使有的学生的回答是很有创意的，但与教师原先设计好的答案不一致。教师只好一而再、再而三地引导学生往事先设计好的答案里走。这种课件的高度程式化、教学过程的固定化、系统的封闭性和不可修改性导致教师无法根据学生的实际反应针对性地组织调整教学内容，整个教学过程的不灵活将制约学生的发散性思维。 二、就学习目标而言不
4、利于课堂教学效果的达成 （一）超限抑制效应：由于多媒体教学集声音、文字、图象、动画于一体,单位时间内传送给学生的信息量比传统教学法要大得多,并且信息呈现速度较快,信息在课堂上的停留时间较短,而人脑在单位时间内接收的信息量是有限的,当传送到大脑的信息量超过大脑接收限度时,大脑不仅不能完全接收这些信息,还受到这些信息的干扰,时间久了,人就会感到头昏脑胀,精神抑郁或烦燥不安。心理学家的研究还表明:在教学过程中当学习者持续注视屏幕画面时,头脑活动会减慢,思维受屏幕内容的抑制。 （二）只教书不育人：用多媒体进行教学时,由于教师不再板书,学生的注意力大部分时间是集中在计算机终端或投影屏幕上,学生没有直
5、接面对教师,较少注意教师的形体语言,师生之间缺少真情实感的交流,因此教师的模范行为不能潜移默化地影响学生,教师的人格力量很难直接感染学生,很难达到育人的效果,容易使学生感到授课形式单调。教育过程不仅是传授知识的过程,而且更重要的是情感交流的过程,因此教育既要开发智力,更要陶冶情感,培养学生自强自立的意识、善于合作的品质、忍受挫折的意志等,而多媒体教学恰恰正缺少这方面的培养。 （三）物理环境：多媒体教室一般都窗门紧闭,通风不好,空气质量比较差;光线昏暗,学生看投影屏幕的内容十分吃力,记笔记比较困难。如果长时间在多媒体教室上课,视听感官处于高度刺激之中,容易产生视觉疲劳,头昏眼花,身体素质下降。
6、体能的降低反过来又影响学习效率,不利于学生的全面发展。 三、就师生关系而言不利于其良性发展 （一）削弱教师的主导作用。有的教师在教学中，不能根据所教内容和情境合理利用多媒体手段辅助教学，以收倍功之效，以致于出现片面追求教学现代化，一味赶时髦，过多过滥地使用多媒体。课堂变成了多媒体展示课，教师成了“放映员”，其工作不是“传道、授业、解惑”而是忙着一页一页地切换课件，偶尔对着话筒动动嘴皮子，给人的感觉不是在上课而是在放电影，有的老师一节课坐在电脑前甚至动都不动一下，该讲的未讲，该示范的未示范。教师的主导作用没有得到应有的体现。多媒体的运用一定程度上也限制了教师教学水平的发挥和个性的张扬。 （
7、二）忽视学生的主体地位。多媒体技术能激发学生学习兴趣，创设学习者参与的环境，使传授知识和发展智能、培养综合素质有机结合。但一些教师设计的课件只是文字堆积加图片，教材的翻版，成为变相的黑板和书本，毫无创新。认为只要教学手段先进了，教育思想便也先进了。 （三）淡化师生之间的情感交流。多媒体课件的运用，在师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，多媒体课件的形象化、生动化使学生更多地将目光追随屏幕，教
