基础教育阶段教师教学能力探究

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1、基础教育阶段教师教学能力探究：教学能力作为教师素质的核心，是推行素质教育的重要因素，也是确保高效教学的关键所在。在新课程改革背景下，教师的教学活动应是促进全体学生的发展、促进学生的全面发展，其所需要的能力是多元化的综合体。调查表明旬邑存在教师教学手段陈旧方法单一、教育观念落后、教师对自身教学能力状况认识不足、教学能力不能满足学生需求等问题，并基于此提出了加强教师自身学习、转变教育观念、转变对教师的评价方式、加大对教育的投入等建议，以促进当地教师教学能力的提高。　　关键词：中小学教师；教学能力；调查　　：G451

2、：Ａ：1005-5312（2011）29-0220-02　　　　一、导语　　教师的主要工作是教学，教学能力的高低是影响教学质量和教学效果的关键因素，也是衡量教师素质的重要标志。教学能力的构成是复杂的，“教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力(专业能力)”[1]，我们认为教师的教学能力主要由基本素养、学科知识背景、对所教知识结构的认知、对学生认知发展的认知和学科教学能力五个方面构成。　　中共中央国务院在《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要提高教师实施素质教育的能力和水平

3、，教师要树立正确的教育观、勇于创新、与学生平等相处、掌握必要的现代教育技术手段，这对教师的教学能力提出了总揽性的要求。随着新课程改革的不断深入，教师教学能力的提高已经成为教育改革面临的重要问题。　　二、旬邑县基础教育阶段教师教学能力方面存在的问题　　新课程改革以来，旬邑县教育取得较大发展，但在教师教学能力方面还存在一些问题。　　（一）教学手段陈旧、教学方法单一　　现代科技的发展对教育产生了一系列影响，教学多媒体化成为现代化教学的重要特点。多媒体教室已经基本覆盖当地学校，但教师对多媒体的运用能力不足。教学语言作为

4、教师教学的基本素养，是向学生传递知识的重要媒介和沟通师生之间的桥梁，在课堂教学过程中，教师的语言表达能力欠缺。另一方面，教师采取的是向学生灌输书本上既定知识的方法，教学方式不灵活，课堂气氛显得僵硬，无法调动学生的学习兴趣和积极性。　　（二）教师对自身教学能力状况认识不足　　教师在完成教学任务后，缺少对教学活动的反思，造成对教育问题认识不深刻，也无法对自身教学能力得出一个清晰的认识。　　（三）教育观念相对落后　　现代教学理论认为教学是整体性的，教师、学生、教材、环境相互作用构成一个有机统一体，在教学过程中，学生是

5、主体，教师是主导。但在当地，教学活动缺乏民主性，学生只是被动的接受知识。学生考试成绩、升学率仍是教师追求的目标。　　（四）教学能力不能满足学生需求　　信息技术的发展和普及，学生获取知识的渠道多元化。教师受学科知识的局限，在教学活动中并不能很好的将各个学科知识进行整合渗透，教学内容不能满足学生的需求。　　三、原因剖析　　（一）社会原因　　1、对提升教师教学能力重视不够，投入不足　　由于经费原因，一方面学校多媒体教室数量有限，这就极大的限制了教师利用多媒体进行教学的机会，在信息时代下，这对教师教学能力的发展无疑是个

6、阻碍；另一方面，教师的职后发展机会有限，不能很好的进行知识更新。　　2、学校作为推行素质教育的重要场所，社会对学校教育的评价错位　　家长和社会对教师教学能力和学校的评价是依据学生的学习成绩和学校的升学率进行的，家长和社会对学校教育评价方式的畸形，捆绑了教师的教学活动。　　（二）学生评价体制　　基础教育课程改革强调对学生进行多元性评价和过程评价，但以分数评价的方式并没有多大改观。升学率成为学校追逐的目标，也迎合了社会大众对学校教育的期待。推行素质教育，促进学生的全面发展是每个教师应有的责任和担当，但社会对学生评价

7、方式以分数论成败，就导致教师教学目标的单一化。　　（三）教师自身原因　　教师自身的原因是根本性的。在知识不断更新和新课改背景下，部分教师的专业知识不能适应当前教学的需求，对综合性课堂教学把握不到位。教师感到自身知识不足，但对学科专业知识的自主学习仍不够。　　总之，造成教师教学能力不足的原因是多方面的，教师自身是内因，但社会对教师教学能力的影响不容忽视。尤其是社会对学生、教师和学校的评价单一的以分数而论，造成教师在教学活动过程中以分数为目标，从而机械性的向学生进行知识的灌输，造成教师教学能力的畸形。　　四、提高教

8、师教学能力的策略　　（一）教师切实加强自身学习　　“尽管教师教学能力发展存在着许多路径，但归根结底，教师教学能力发展最终要取决于教师自身”[2]。课堂教学的综合性对教师教学提出了更高的要求，教材的变化和学生心理状态变化，要求教师不仅需要掌握深厚的专业知识，更要不断加强学习，进行知识更新，掌握先进的教育理念。教学活动对教师综合素质有较高的要求，教师应“具有从多个角度观察问题、分析问题的能