为学生撑起一片合作学习的蓝天

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1、[初中数学论文]为学生撑起一片合作学习的蓝天----谈初中数学教学合作学习的误区及策略【摘要】在课堂教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，使之能达到教学效果的最优化。联合国教科文组织提出教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”，因此合作学习的优点是显而易见的。它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系等。但我们教师在本文实施过程中存在不少误区，本文从这些误区入手，提出解决问题的五条措施及注意点，即要求在小组学习这种教

2、学方式中面向全体、注重实效、学会合作、师生共进，兼顾考核。【关键词】合作学习误区策略随着课改的实施，作为新课程倡导的学习方法之一------合作学习，经历了实验教师的摸索、实践后，逐渐被大家所接受。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程，它是有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，不仅是为了学习，而且更重要的是要培养学生的一种合作意识、团队精神。但是，现阶段的一些教师所谓的合作学习只是迎合新课标，赶赶时髦，结果不容乐观。许多教师在操作时还存在着许多误区，如合作操之过急、合作次数过多

3、、合作时间不充裕，学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等弊端严重影响着课堂教学的质量。在一些公开课中常常出现这样一种现象，老师抛出一个问题后宣布开始合作学习，学生们马上闹哄哄的，大家七嘴八舌，从表面上看好像学生讨论得挺热烈，但实际上没有几个学生在认真地思考、分析问题。因此，多数“小组合作学习”就只是流于形式，没有实效，甚至还会影响到学习效果。我们应该清醒地认识到小组学习教学方式中仍存在不少不容忽视的误区，若不能正确地认识，将严重阻碍初中数学小组合作教学方式的真正实施和深化发展。这些误区主要可以归结为以下几类：误区一：生拉硬扯。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求

4、学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，也有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果这些讨论和交流都因为时机不当，收效甚微。误区二：重“议”轻“思”。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作、并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，思维无法深入，合作学习只是成了一种形式，并不能收到很好的效果。误区三：分组不合理。合作学习是

5、以小组活动为基本形式的教学活动。所以科学地分组是进行合作学习的首要条件。但是，许多老师在进行合作学习、小组讨论过程中分组不科学，没有做到“优势互补、自主参与”，“组内异质、组际同质”的原则。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力的倾向性等存在差异的成员组成。成员之间有一定的互补性，达不到异质的要求，就无法交流，学生在自己小组里就无法确定自己的地位，没有自己的表现空间。组间不同质，不能保证竞争的公平性，无法体现交流技能、协作技能评价技能、监督技能。其实在教学过程中，学生的学习合作小组总是固定的几个人，时间长了相互之间容易产生依赖性，不利于小组集体有效的创新。误区四：评

6、价单一。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力思维；品质进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语

7、的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。误区五：教师的收放失度教师在学生进行合作学习，小组讨论活动时出现两种极端。一是教师过分相信学生，让学生自由放任，过于开放，不加管理和限制，学习讨论无法深入，甚至学生讨论的问题与教师提出的问题大相径庭。课堂出现放羊式现象，教师无法收场。另一极端，教师不相信学生的合作能力，怕学生无法进行合作讨论。无关紧要的问题也进行提示，没有等到学生讨论成熟，教师自己给出结论，以保证课堂秩序的稳定，教学进程的顺利进行。这样就导致合作学习名存实亡。在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生

8、提供自主探