荔湾区中学生物科2006-2007学年

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1、荔湾区中学生物科2006-2007学年第一学期工作总结本学期，荔湾区中学生物教研会在广州市教育局教研室生物科、荔湾区教育局教师培训中心的直接领导和支持下，本着“团结合作，探索创新”的精神，以新课程倡导的教育理念为指导，以“实践新课程，构建自主学习的课堂教学模式，建立促进学生发展的学业评价体系”为中心，开展了各项教研活动。一、本学期的主要工作及其成效（一）做好高中毕业班的生物教学研究和指导工作，以专题研究为突破口,全面开展生物高考备考课型课堂教学和考点研究,提高课堂教学的有效性。注意发现和总结成功的教学案例，加强对优秀教学经验的总结、宣传与推广。如：搜集

2、、整理了2006年我区高考成绩较好学校备考的有效措施并编辑成文，细化高三必修模块的知识考点，供本学期高三级任课教师参考；组建了高三中心组和备考互助组，发挥资源共享、优势互补的群体效应，通过集体备课、听课交流、试题共享等环节，使新老教师都在不同程度上提高了备考能力；组织了第17周全市高三生物科调研测试的网上阅卷统改工作，并由中心组成员对每道试题的情况作了详尽的分析，为各校进行的试卷讲评课及今后教学的查漏补缺提供了依据；举办了两场“荔湾名师风采展示”活动。（二）配合广州市教育局教研室完成了“高中生物新课程实施青年教师大赛”的系列活动，老师们在活动中加强了生

3、物新课标、新教材的学习与教学研究，促进了全区新课标课程的稳妥、有效地实施，并通过该系列活动发现、培养和表彰我区的优秀青年教师，为广州市生物科骨干教师队伍增添新生力量，促进青年教师迅速成长。在这次活动中，我区的第四中学、真光中学高中备课组被评为“高中生物新课程实施青年教师大赛中的优秀年级教研组”；四中余英老师被评为“高中生物新课程实施青年教师大赛中的十佳教师”；西关培英中学何建虹老师、真光中学陆爱红老师被评为“高中生物新课程实施青年教师大赛中的优秀教师”。（三）配合广州市教育局教研室生物学科举行的“初中生物优秀教师评选活动”9，组织我区教师开展了课题研究

4、、说课竞赛等系列活动。该系列活动以教师专业化为目标，运用发展性的评价方法，对教师专业素养的发展进行评价，旨在进一步深化对初中生物新课程的教学研究，促进教师在教学研究、教学技能和专业服务精神等方面不断发展，为我区初中生物教师专业发展提供成长平台，为广州市生物科骨干教师队伍增添新生力量。其中说课竞赛我区共有30位教师获得了广州市的奖励，其中一等奖6人、二等奖11人、三等奖13人，并由59中学陈丽怡老师代表我区参加了广州市举行的说课展示交流活动。（四）组织我区初中骨干教师参加了由香港大学教育领导研究中心和广州市教研室组织的“一课两讲”穗港教师教学交流活动。该

5、活动是香港大学教育领导研究中心研发的一个教师专业发展模式，由两位分属于中港两地的教师，各自独立设计相同的一课，然后分别教授同一级别的两个班级的学生。我区美华中学生物科骆丽玲老师代表广州市到香港上了《温室效应》的公开课。老师们普遍认为：这种交流方式可以使教师观察到和他们平时做法大相径庭的教学方式，强烈的对比会刺激教师反思其习以为常的教学行为，对平时认为是理所当然的教育理念重新思考，从而找出改进教学的方法和思路。通过这次活动，两地的教师都开拓了教学思路，对如何汲取对方的长处以改进自己的教学都有很大的促进作用，相信本次交流的成果将在今后的教学实践中得到体现。

6、（五）本学期我区辖内中学生物学科参加广东省教育厅教研室、广州市教育局教研室、广州市青科协会举办的各类竞赛取得了以下成绩：获得省一等奖2项、二等奖2项、三等奖2项；获得市一等奖11项、二等奖28项、三等奖36项。（详见附表1、2、3、4）二、反思及建议部分教师在课程实施过程中，还未重视根据课程教学需要创设教育环境、设置问题情境，不善于与学生进行沟通、交流和互动。按照新课程的理念，教师必须将课程目标转化为学生发展年龄和现有水平可以接受的、实际上可以运作的课程，通过教师的转化，缩小形式课程与实质课程之间的差距。这就要求教师要依据新课程标准的基本要求，自主确定

7、教学目标，选择利用校内外学习资源，科学设计教学方案，使之从“教教材”走向“用教材教”9。同时，教师在教学过程中要处理好传授知识与发展能力的关系，善于与学生互动、交往和交流，创设学生主动参与的教育环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作和交流的机会，指导学生主动和富有个性地学习。引导学生积极地创新和实践，使学生的自主性、主动性、创造性得到真正的张扬和提升。部分学校的生物科组尚未形成浓厚的教学研究氛围，老师尚欠缺教学的反思能力。教师的教学实践是专业成长的基础，教学反思是成长的重要途径。教师要善于在教育教学实践中，对自我行为表现及其行为依据作出解析和修正，进而

8、不断提高自身教育教学效能和素养。教学反思是一种立足于自我之外的深刻批判及考察，教学反思应作为每