手捧空花盆的孩子教学设计

《手捧空花盆的孩子教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教学设计：《手捧空花盆的孩子》教学分析：通过学习这篇课文，让学生感受到诚实是一种美丽，认识到做到诚实并不容易，高尚的人任何时候都是诚实的。故事通过对比，体现了手捧空花盆的孩子诚实的美丽。学生分析：平时班级有不诚实的学生全班同学都敢于批评指出，以理奉劝，并热情其改正.学习这课时让学生通过多种方法读课文，在读中感悟，充分调动学生己有的知识与情感参与，并联系自己实际，从而更好理解诚实的美德。教学目标：1、能够正确、流利有感情地朗读课文。2、通过阅读使学生懂得，诚实是一种美德，愿意做诚实的孩子。教学重难点：重点

2、：会用不同的方法识字，能够有感情地朗读课文。难点：理解〃国王为什么选中手捧空花盆的孩子？〃教学准备：图片、头饰、生字卡片、多媒体课件。教学过程：一、复习并导入课文1.复习：听写部分生词2.导入新课：出示课文插图，老师声情并茂的讲故事。学生边听边看边想：故事中，老国王用什么方法来挑选未来的国王？最后谁被选中Y?二、读文，感悟1.读课文1、2自然段，看看你知道什么？2.三个月很快就过去了，孩子们种花的成绩怎么样呢？学生轻声读课文，找到答案。3.根据学生回答出现两种成绩指导学生朗读。1）找到第一种成绩A练读相

3、关的句子。B出示插图（众小孩手捧鲜花的样子），加深感知：花盆里的花多美呀，孩子们笑得多甜呀，他们在想什么？（学生展开想象，畅所欲言）2）练读第二种成绩的句子。A出示插图，通过第一种成绩的对比，谈小男孩的感受。B读出感受3）面对两种不同的成绩，国王是什么样的态度？A小组合作。找出句子读一读。感受国王从皱眉到高兴的变化。B以小组形式汇报。各小组选择自己喜欢的方式汇报（读、演）4.讨论：国王为什么选择手捧空花盆的孩子？5.总结全文1）诚实是一种美德，它不仅仅是未来国王应该具备的品质，也是我们在座的每一位同学应

4、该具备的。老师相信你们都想成为他（手指课题）一样诚实的人。2）齐读课文。三、课外延伸，深化认识生活中，我们经常遇到类似的情况，你会怎样解决？学生讨论交流。教师对诚实的行为及时赞赏。附：板书设计：诚实《手捧空花盆的孩子》教学反思《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探宄的学习方式。1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会

5、合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。“竞争

6、”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学

7、生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓,教师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）更具右深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练Y学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感

8、表达能力。4、探究问题，展幵讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据Y整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探宄的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多