建构主义学习环境四要素与中专英语口语教学

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1、建构主义学习环境四要素与中专英语口语教学：文章分析了建构主义学习理论中学习环境的四要素：情境、协作、会话及意义建构以及它们的相互关系，探讨教师如何在中专英语口语课堂教学中创设学习环境，以期更好地提高英语口语教学质量和学生英语语言运用能力，更好地适应社会需求。　　关键词：建构主义；学习环境；中专英语口语课堂教学　　：G712：A：1002-7661（2011）10-023-02　　　　　　笔者从事中专英语教学多年，发现当前中专英语口语教学存在很大问题。英语专业的中专学生大多是初中毕业的，英语各方面基础较差，尤其口语方面，然而他们面临的是三年毕业后要凭自己所学找工作的问题。这就要求

2、学生在校期间要掌握好英语基础知识，提高英语语言运用能力。而传统的英语教学培养学生重语法阅读轻口语，即便是口语课上，也是老师讲的多，学生练的少，导致学生不是哑巴英语就是英语说得不流利，并且错漏百出。这样当然不能适应社会需求。再者，市面口语教材内容陈旧，实用性不高，脱离生活实际，导致教学与实际应用脱节。欲改变现状，除了采用实用性高的教学内容，还应改变以往的教学方法。　　一、建构主义学习环境四要素与如何创设学习环境　　建构主义早期被译为结构主义，源自于儿童认知发展的理论，最早提出者为皮亚杰。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学

3、习和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由此可见，与传统教学观相比，建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学习环境对学生理解、掌握知识的重要性。建构主义学习环境的四要素包括：情境、协作、会话和意义的建构。中专英语口语教学要要培养学生适应社会的发展，必须要让学生真正成为课堂的主体，教学活动的设计首先要为学生创设一定的情境，让学生在此情境中通过协作、会话，完成一项任务，从而进行意义的建构-习得语言，提高语言的综合运用能力。以下从学习环境四要素来谈谈在中专英语口语教学中如何创设良好的学习环境。　　1、创设以学生为中心的英语学习环境,设计真

4、实的教学情境　　建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是被动接受者和被灌输的对象，因此提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。这无疑凸现了学习者在学习过程中的主体地位。在中专英语口语教学中，教师一定要转变角色，把说英语的机会多留给学生，鼓励每位学生开口讲英语，这样才能体现学生的主体地位。比如上课前一到三分钟的Dailyreport,学生刚开始难免会紧张或觉得无话可说，教师可以先以身示范，然后引导学生从各方面去收集准备Report的内容，比如发生在自己或同学身边的事情和想法，平时关注的电影、电视节目、娱乐活动，或者是学习英语过程中遇到的一些问题等等，同

5、时可为学生提供一些时尚英文报刊。此训练的目的在于让学生大胆开口说英语，为了不打击学生的积极性，教师不应急于纠正学生的错误，而是给予充分的鼓励和引导，这样才能充分体现学生的主体地位。　　课堂教学内容应选择贴近学生生活和学习水平，情境的创设还要根据学生的原有知识水平和经验，设计难度相当的活动。教学的形式通常有角色演练、小品剧等。例如，在学习关于Greetings的表达时，教师提供必要的语言表达后，让学生两人一组，分别扮演老同学见面、朋友初次见面、每日早晨公司同事见面时使用的问候语角色。教师还可以利用互联X、多媒体、语音室等资源设备准备教学内容和设置教学情境。例如，在学习Teleph

6、onecall的内容时，我利用语音室让学生看几个关于打的视频，学习其中的礼仪和英文表达，然后让学生用真实铃声进行模拟演练（铃响三声接）。这样可以通过声音、视频等多感官刺激学生的英语思维和语感，让学生感受真实的情境，学生在模仿过程中也使自己的语音语调更加地道。　　2、创设协作、会话的学习环境　　学习协作能提高协作精神，提高问题解决的能力，这对中专学生将来从事工作也是很好的锻炼机会。协作会话过程中，小组成员相互支持、配合与积极互动，分工明确并承担个人责任，任务完成后由老师和各小组间一起进行成效的评估,从而进行意义的建构。这样的英语口语教学才能培养学生用英语解决实际问题的能力，使学生

7、体验到协作会话带来的成果与喜悦，真正提高他们学习英语的兴趣，同时也使师生、生生间的感情更为融洽。在英语口语教学中，协作会话练习要注意以下几点：　　(1）必须创设师生平等、生生平等的环境　　(2）教导学生在进行会话过程中要建立在爱、谦恭、相信他人、尊重他人基础上，而且教师必须以身作则　　(3）对于学生的会话内容不要有错必纠，首先要鼓励学生，然后选择恰当的时机予以婉转的纠正　　(4）教师要为学生提供必要的语言帮助　　(5）会话内容要顾及学生的水平层次，要与生活或将来的工作方向相关；　　对于低年级