加强语言运用推动小学语文教学改革

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1、加强语言运用推动小学语文教学改革在教改中，学生的语言运用应如何去加强，现在小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语、句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。积累是为运用作准备的，会运用才是语言学习的最终目标。而这恰恰是语文教学的难点、盲点。　　学生理解并且已经积累的语言，只是为他以后的运用提供了必要条件，但并不等于就会自然运用。即使是母语学习，从“能理解”跨越到“会运用”这级台阶，必须

2、花大力气才行，而且不是所有学生都能顺利地实现这一跨越的。综观我们的语文教学，以往一度曾以理解语言为重点，误以为理解了就自然而然地会运用；再后来“以读为本”的语文教学又以语言积累为重点。语文教学始终都没有把语言运用放在至关重要的位置上。　　多读、读好对培养良好的语感，积累语言材料，的确功不可没，但语言的学习不能寄望于飘忽不定的感受和无师自通的顿悟来达成，它还要借助于必要的理性的语言图式的训练(组词、造句、构段、连篇的规则规律等)，科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。因此我们的语文课，不能满足于“读”，更不能光是“读”。

3、“读”是本，是源，但不应是“唯一”。语文教学，要指导学生扎扎实实地练好基本功，字、词、句、篇，听、说、读、写，样样都不能马虎。这好比学绘画时练习素描，要先掌握准确地摹写物象的本领，有了这个基础才谈得上创作。这个基础不牢，则搞创作如同在沙土上建塔，是很不可靠的。　　小学语文教学“以读为本”的方向应该坚持，因为它是积累语言的最佳途径，但是在此基础上需要增加语言学习中“理解”和“运用”的砝码，特别要加强语言运用的指导与训练。下面提出几种可操作的途径供参考。　　1、加强词语的理解，提高语言积累的质量　　理解，是语言内化的前提；积

4、累，是语言内化的基础。积累是经验结构的积极重建，不是机械的累加、堆积。积累的对象必须是有意义的内容，不能是无意望的符号群。学生对课文的语言材料，如果仅停留在朦胧理解和机械记忆的基础上，是很难内化为自己的语言的。语言积累不仅仅是对语言的认知，它一般还要经历认知、理解、感悟、鉴赏、记忆等复杂的过程。我们的教师若要指导学生科学、高效地积累词语，就不能一味强调词语，就不能一味强调记诵，把积累变成孤立、机械的记忆活动，把积累归为简单、机械地抄抄写写，或是不动脑筋地记诵他人语段、篇章。教师应该在引导学生有效理解的基础上，将其引入记忆

5、仓库，变成语言库存。　　例如：三年级《曼谷的小象》中“乖巧”一词，教师在引导理解词义的基础上，让学生结合课文内容找出小象“乖巧”的具体表现；接着学生结合生活实际，说说自己在生活中遇到的表现乖巧的人或动物；最后让学生用这个词造句。　　2、提供典型的话言图式，提高语言表达的质量　　语言的组合构造是有规则和规律的。虽然小学阶段的学习强调多点感性，少点理性，但是不灌输抽象的概念名词，等于漠视规律。我们的教学应该有系统、有步骤地教给孩子们一些典型的语言图式，规范和丰富他们的语言结构，使之逐步形成正确的语感，提高语言表达能力。　　然

6、而我们现行的教材，编者是有意识地淡化语文的知识性。虽然其中也渗透了注重语言实践的意图，但由于线索不明显，而且缺乏系统，词句实践练习显得较为随意。这样零敲碎打显然不利于语言的学习，尤其不利于教师有效地指导学生进行“尝试运用”的语言实践活动。但是只要我们的教师认准了方向，完全可以创造性地使用教材。我们要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，给学生提供尽可能多的实践运用的机会。　　在低年段，教师应该多设计组词写句的练习。以人教版实验教材一年级下册为例，一个学期要求会写的250个字，尽管在每一课单独出现，但要达到明

7、意、会用的目的，不能靠机械地记忆，而应该通过组成词、连成句的练习来巩固、达成。如“花”这个生字，可以和其他要写的生字组合成各种各样的词语：红花、小花、香花；一朵美丽的花儿开放了；春天百花齐放；红花绿草真美丽。我们认为，学生能正确组词联句，证明他已经大致理解了该生字的意思，对应一年级学生的认知水平，在应用层面上把握常用字的意思，已经达标了。这样的组词联句的练习，就是在潜移默化中帮助学生构成建起正确的语言图式。　　在中年段，教师应该同时关注句、段、篇的语言图式结构，当然以句段为主。如带几种修饰语的复杂单句，各种关系的简单复句

8、，联句成段、成篇的组织结构等。教材课后练习的语言训练定要重视。如《画杨桃》练习用一定句式说话写话：“不像……而像……”，“不要……要……”。除此，教师还可以设计一些读写训练题，引导学生进行语言实践活动。学习《翠鸟》，可依照第一自然段按一定的顺序描写的结构图式，提供类似“商场里的商品真多啊”的题目进行说写训练。　　在高