加强语言运用拓展词汇学习

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1、加强语言运用拓展词汇学习一个小学毕业生所积累的中文词汇应该是相当丰富的，然而实际生活中，我们却发现很多学生笔下的作文词语贫乏。学生平时大量的词语抄写、默写练习，所积累的词语都到哪儿去了？量变怎么没有产生质变呢？研宄表明，学生积累的词汇如果没有加以运用，就会变成消极词汇，词汇积累就变成了记忆负担。所以，及时引导学生运用词语，丰富表达，是阅读教学中的应有之义。结合教学实践，我主要从以下三个方面拓展词汇学习。与语境连接，点燃词语的亮度语境是语言运用的具体环境，在阅读中表现为需要理解词语的上下句、上下段

2、或文本的整体。低年级词语教学更应在具体的语境中帮助学生理解与运用并举，口头表达与书面语言统一。《小牛站起来了》中“练习”一词是生字组成的词，我抓住课文最后一句“小牛不但站起来了，还在练习走路呢”展开教学。首先，教师引发学生思考：“小牛是怎样站起来的？”教师帮助学生理解“小牛一次站不起来，摔倒了又爬起来，试了一次又一次，最后终于站起来了。这个过程就叫做练习。”其次，引导学生批注:“如果把你读懂的或想到的用一个词语或几个字标注在这几句话旁边。你会写哪几个字呢？”学生答案多样，如“练习、练习站起来、练

3、习站立、认真练习、坚强”等。最后，再回到最后一段的语境中继续启发学生思考:“课文里说‘小牛不但站起来了，还在练习走路呢’，刚才是练习站起来，现在又在练习走路了，它会怎样练习走路呢？”“在成长的过程中，小牛还需要练习什么呢？”学生运用“练习”说话。这样，“练习”一词就成了引领全文的关键词，在文本语境中走了一个来回，并在画批与想象说话的过程中，口头表达与书面语言相结合，使得词语得到了充分的理解、积累与运用。与情境连接，触摸词语的温度“一切景语皆有情。”当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是

4、具有温度的。在语文教学中，创设出引人入胜的教学情境，让学生在一定的情境中反复练习和体会，进而用自己的心灵去触摸词语的温度，缩短文本与自身的距离，形成一种“场效应”。学习《从现在开始》一课，教师创设了情境理解词汇。当猫头鹰命令动物们白天休息、夜里做事时，动物们会怎么说？有的说：“白天休息，晚上做事，我们怎么受得了？”有的说：“我们一直都是白天做事，夜里休息。晚上不睡觉我可不行。”还有的说：“猫头鹰，你怎么能把自己的习惯强加给别人呢？”最后老师说：“小动物们你说一句，我说一句，这就是一一”学生们一起

5、说：“议论纷纷”。在特定的情境中，学生通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，学词语与说话训练结合、理解与运用并举，词语所表达的内在含义只需要教师稍加点拨，便能储存于学生的大脑了。与语文实践活动链接，拓宽词语的广度在学习中，学生总会积累一些词语，然而多数情况是，词语进入学生的头脑中就被“冻结”了，就成了“消极语言”了。为了让沉淀的“消极语言”积极起来，就得让词语运转起来。如何运转，就是在语文课堂中开展综合性实践活动，拓宽语文学习和运用的领域。低年级语文实践活动形式是多种多样的，如成语接

6、龙、对对子、多维听写、看场景说词语、赏风景说对联等。多种形式让学生兴致勃勃地在运用中巩固词语。比如，词串组合训练。教师以“春天”为主题出示几组词语：温暖、春风、春雨;草莓、蔆萝、芒果；学生通过读前两组词语，感受到了每一组都是一类的词语，进而发现第三组、第四组是写春天里的动物和植物，于是很快说出横线上可以填:“燕子、蜜蜂、杏花、梨花”等词语。然后，让学生用上面的词语按们纷纷说出：”春天到了，金黄的迎春花开了，粉红的桃花和杏花也开了。”“春天到了，蚂蚁出来活动了，青蛙和蛇也结束冬眠了。”照“春天到了

7、，”的句式说一句话。学生词语教学是语文教学中不可缺少的重要环节，重视并研究词语的学习与运用，能进一步增强词语教学的有效性，提高词语的积累和运用能力。只有重视对词语的学习和积累，才能真正将课标中对词语的要求落到实处，最终提高学生的语文综合素养。