多元评价，让学生人人爱上作文

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1、多元评价，让学生人人爱上作文多元评价，让学生人人爱上作文吴淑怡《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”就语文教学而言，作文教学最能够展示学生的个性差异。因此，我尝试以多元评价为切入口，改革作文评价方式，满足不同学生的需要，开发不同学生的语言潜能。通过教师、学生（同伴）、家长三方共同努力，激发学生写作兴趣，提高写作能力，促进每一位学生的个性化发展。一、学生互评，相互欣赏，取长补短1．优秀生、学困生互评习作哪个班都有优秀生和学困生，这种差异给我们教学带

2、来困难，却也为我们组织教学提供了资源。面对班内学生分化严重的情况，我挑选了5名优秀生和5名学困生，让他们结对互评彼此的习作。实践一段时间后发现，这种互评形式很有实效。从心理层面来说，优秀生评价学困生的习作时，充满自信，会积极动脑思考，提出修改建议和方法。在此过程中他们自己的写作能力也得到了提高。学困生评价优秀生的习作，也会为能成为“评价者”而感到自豪。他们会从优秀生的习作中发现很多值得学习的地方：准确的用词，生动、形象的比喻，恰当而又巧妙的名言引用……都有可能给他们带来启发。在赞扬他人习作优点的同时，他们自己也学到

3、了写作技巧和方法。2．小组合作评价《如果我是……》是一篇假想类的作文。能否展开大胆又合理的想象是写好这篇作文的关键。课堂教学中，我创设情境，通过小组合作对习作片段进行赏析。考虑到习作评价的难度，我给学生搭设了扶手，提示他们从三个方面进行评析：(1)是否将想象自己是谁（什么）、会做一件什么事、怎么做的、结果如何写清楚了；(2)想象是否合理、大胆，情节是否生动、有趣；(3)是否将自己的愿望充分表达出来，写出了真情实感。这样，学生不仅能写、会写，还能弄清楚为什么要这样写。一个人看到、想到的东西毕竟有限，小组合作评价则能更

4、好地激起思维碰撞，产生更多的想法，相互取长补短。3．全班共评有代表性的习作看图作文《引人人胜的书》由六幅图组成，但最后两幅图却是空白的，要求孩子看懂前四幅图后补白成文。我选择了最有代表性的第二幅图片，配合一篇范文，引导学生进行评价，让他们切实体会到人物语言、动作、神态描写的作用。二、家长评价，亲子互动，增进了解让家长参与习作评价，不但能让家长及时了解孩子的习作能力、习作习惯、习作态度等情况，而且能给予学生有的放矢的指导和鼓励。为此，我设计了《作文互动评价表》，并特意设立了“家长评价”栏目，引导家长积极对学生习作进行

5、点评。一个老师面对几十个学生，孩子得到的只能是粗线条的指导。让家长参与评价，指导就会粗中有细，细中带精，多元纷呈了。三、多元评价，学生受益，家长欢迎1．学生在成长，收获满满(1)制作作文小报，布置班级文化版面经过一系列的课堂口头评价和书面评价后，学生作文评价能力不断提高，应该给他们展示自己学习成果的机会了。于是，我结合班级文化建设，鼓励学生将习作和评语制作成小报，展示在班级宣传墙上，供同学们互相欣赏、互相学习。学生们很快就积极投入到“作文小报”的编辑活动中，一张张内容丰富、色彩鲜艳的作文小报也相继诞生了。(2)编辑

6、班级作文选，人人都是小作家一年的时间，学生们写了不少习作。这些习作见证着他们在语文写作能力上的不断进步。这样的成果如果能够积累起来并整理成册，对孩子们来说也是一件有意义的事情。于是，我提议，让每个学生在自己一学年所写的习作中选择一篇觉得写得最好的习作，以电子稿的形式整理并打印出来，汇编成一本《静安区第二中心小学四(3)班作文集》。学生们对我的提议积极响应，体现出了极高的热情。他们很快便挑选出了自己最为满意的佳作。大部分学生都对自己的习作电子稿进行了美化，可见他们对此事的兴趣之浓厚。对于学生而言，“作文集”“作文选”

7、并不陌生，但是，他们之前所接触到的都是别人的作品。而现在，他们自己的作文也能登上作文集，成为佳作让大家欣赏，孩子们那种激动、兴奋、自豪的心情可想而知。(3)我会写我会评，争做评语“小达人”为了更好地鼓励学生积极投入到“作文互动评价”的活动中去，一些积极的评奖活动是必不可少的。于是，我们定期开展评选班级“评语小达人”活动。集体评价同伴对他人习作的评语，评选出班级的“评语小达人”。在这样的评选活动中，学生们又一次开展了另一种形式的互动评价活动。他们对“评语小达人”的评选要求各抒己见，在评价同伴所写的习作时，也能够表明自

8、己的观点，讲清评选的理由。2．学生和家长感触良多相较于之前学生在写作时常常出现的畏难情绪，现在学生上作文课的积极性大大提高了。课堂上，他们都非常积极地投入其中，积极参与习作评价活动。对于这样的作文课，他们也谈了自己的感受。学生的感受：在作文课上，老师会让我们读一些范文，让我们自己来说说这篇文章写得好在哪里，还有哪些不足。老师还让同学们互相评价自己写的作文。这