别样评价让学生爱上写字

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1、别样评价，让学生爱上写字【案例背景】书法是一门以汉字为载体的书写艺术。它不但能给人们以美的享受，而且还有明显的实用价值，无论是其悠久的历史性，还是普及的广泛性，都远远超过任何其他艺术。虽然历经沧桑，但以其独特的魅力影响着每一个中国人，每一个学习汉语的人。郭沫若同志曾经说过：“培养中小学生写好字，并不一定要人人成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。”正所谓“字如其人”，在字里行间，往往可以发现一个人的品性修养。当前小学生写字教学已经得到较好的落实和发展。但长期以来，传统的评价观念制约着教师，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功

2、能。写字教学只重结果的实践给予我们太多的遗憾，也让我们的汉字出现了种种危机。如小学低年级的写字评价只注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，往往只关注其书写规范和流利程度等。因此，在写字教学中，如何正确地评价，是值得我们深思的问题。【案例一】我班学生李春宏，在我指导写字时，他很少认真听讲，东看西瞧或做小动作，不知在干什么。练习时，他总是全班第一个把字写完，第一个上交让我批改。面对他那大小不一，东倒西歪的字，起先我总是大声批评他：“这些是字吗？回去重写！是练习写字还是在跑步比赛？”他下去重新写了，但我发现他上课比以前更

3、加不专心了，字写得更加潦草了。我也无可奈何。但有一次我在批改他的作业时，无意中发现他作业本上的名字中“李”和“春”两个字的“捺”写的不错，我觉得这可能是一个突破口，让他提高写字的兴趣和积极性。于是我就请他到办公室，对他进行了表扬，这少有的表扬让他一下子与我亲近了起来。我问他这“捺”是怎样写出来的，他就立刻拿起笔写给我看。我看了以后，觉得他会写捺，真不错。于是就手把手的教他写“撇”，他很快就基本掌握了。我鼓励他说，如果每个笔画都能写的像“撇捺”那么好，你的字一定很漂亮。他若有所思地点点头。我又在同学面前大张旗鼓地表扬了他。他慢慢地认真听讲了，慢慢地一笔一画认真地写字了。

4、我在他的作业本上逐次加多红圈，使他每次都有进步的喜悦，在喜悦中他的字更加进步了。【反思】小学生写字教育是书法教育的启蒙阶段，正如幼苗一样，需要我们广大的园丁去细心呵护。小学生在各个阶段有不同的心理特点，作为教师，我们要抓住不同时期的不同心理特点，在写字课堂上，作出合适的评价。此时教师的每一句针对性的指导，每一次鼓励性的评价可能都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这种观点，对学生的点滴进步都要予以细心关注。譬如一个字，从整体上看结构是不美观的，笔画是不到位的，但只要有一个或几个笔画写的不错，我们都要给予画圈或打钩。譬如一幅作品，虽然“惨不忍睹”，但只要

5、我们去仔细观察，也定能发现一两个写得好的字，也要把它给圈出来，千万不要一棍子打死，那样会严重打击学生的写字兴趣和积极性。局部性评价对那些刚开始学习写字，或者是写字教学中的后进生，效果比较明显，要用放大镜与显微镜去发现、评价他们的优点，应以过去的水平作为参照系数，从发展变化的眼光来评价学生作业的得失，对于点滴的进步也要不失时机地加以表扬。其根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。【案例二】我班学生叶一儒，开始时，字写得秀气，如同女孩一般。学习了一段时间后，逐渐放开，临帖也不错，有模有样的。第二学期后，字“油”起来了，问其原因说喜欢楷书又喜欢

6、行书了，我说不会走哪会跑呢？还是耐心地学习吧，以后会“飞”起来的。他无动于衷，我很急，家访、谈话效果不大，于是我把他“晾”在一边，每次上课时我先讲一个书法小故事，尤其是书法家十年如一日刻苦练字的故事，如智永的《铁门限与退笔冢》，王羲之的《十八口大缸》，钟繇的《掘墓偷艺》等，讲完以后就有意无意地请他谈谈感受，再评评近期的作业。过了一段日子，他的字规矩起来了，且有了很大的进步，在区里比赛取得了好成绩。【反思】如果刚开始时，我以“严”教育，其结果会怎样呢？“听之任之”结果又是怎样呢？我想及时的评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫”。小学

7、生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，时好时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”来。“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。【案例三】我把每一次对学生写字的评价当作一次亲切的交流、沟通，让写得好的同学增强自信，写得不好的小朋友可以及时发现错误，接受意见，及时改正