英语听说课教学

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1、英语听说课教学：本文通过分析听说训练在外语教学中的作用，指出了英语听说课的重要性，并通过培养“听音”意识，听简易故事等多种方法对英语听说课教学做了初步探讨。　　关键词：英语听说课；语言的本质特征；英语教学的特点　　：G712：A：1002-7661（2011）09-212-02　　　　听说课在专业外语教学总是一种重要的课型。这种课型对培养学生的英语听说能力，提高英语实践水平起着相当的作用，本文就如何上好听说课作初步探讨。　　一、听说训练在外语教学中的作用　　1、从语言的本质特征看　　语言是交际的工具，它首先是有声的，语音是其外壳，而文字则是它的

2、书面形式。英语教学的目的不仅要从理论上研究所学的外语，更重要的是要熟练的掌握这门外语的听说读写译的实践能力。要熟练掌握一门外语，从不能说不能听到能说能听，就必须在特定条件下进行大量的听说实践活动。据研究资料表明：每个成年人在每天的工作中平均约有70%以上时间是花在言语交际上，而其中45%的时间又是花在听的活动上。由此可见，听与说是交流思想、发挥语言交际作用的主要形式。因此，在英语教学中需加强听说训练。　　2、从英语教学的特点来看　　英语是一门实践性很强的学科。传统的外语教学法比较注重语言的书面形式，轻视语音、语调，把工夫主要用在眼上，靠分析、理

3、解来掌握知识，掌握构成语言的材料—词汇和语法，而不是用在耳和嘴上。这种教学法培养出来的学生往往会得“聋哑症”，即不重视努力掌握言语的技能、培养熟巧，听不懂讲不出，不能充分发挥外语作为交际工具的作用。正因为语言首先是有声的，文字知识一种符号，所以用外语听和说，在外语教学过程中就成了主要矛盾，我们掌握本族语的规律也是如此。本族语的熟练技巧是从小养成的，从幼儿开始不断听不断说，反复操练，才慢慢学会。掌握一门外语要把长年累月的过程大大缩短，必然使听和说成为学习外语过程中困难最多的两个方面。实践证明，为了克服成年人学外语过程中的“聋哑症”，就一定要在教师

4、指导下大量的进行听说训练，引导学生开口用耳，提高英语实践水平。　　二、英语听说课常用的几种教学方法　　教学方法是为教学目的服务的，英语听说课的教学目的是培养英语的听说能力，提高英语实践水平。　　1、要培养学生的“听音”意识　　在无英语语音环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养学生的听音意识。听力意识的培养是多方面的，抓住机会，处处留心去听，对听力的提高大有好处。教师要让学生明白：尽管我们每天接触的几乎是中文，但一个不争的事实是，当今媒体繁荣，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD的英语电影，英语广播，录音资料等，无处不在。这一切为我们的“听力

5、”训练提供了很好的外部条件。作为教师要让学生强迫自己养成这么一个习惯，即无论何时何地，无论在干什么，一听到英语，马上注意去听，不管能否听懂总是去听，今天听懂几个词，明天再听懂几个词，后天可能就能听懂一个句子，如果坚持长期如此，听力必定大进，特别是语言的感觉会大大增强。　　2、针对低年级的学生，可以先听简易的小故事　　这样的材料对学生来说情节生动，基本上没有生词，学生能听懂，听起来有兴趣，能把学生吸引住。至于有个别生词抄在黑板上或让学生根据上下问思考出这个单词的意思。听完两三遍后教师可根据材料的内容提问，由学生回答，也可由学生提问，另外的学生回答

6、。为了使同学注意力集中，有时也可采用分段复述的方法，让其他同学接上去复述，这样也可以让更多的同学得到口语练习的机会。　　3、训练学生听不熟悉、比较难的材料时，教师可以先根据材料的内容向学生提问，以师生问答或对话的方式引出材料的主要情景　　这些问题就叫做-upquestions。这主要使学生在思想上对听的内容有所准备。然后让学生听材料的录音。接着教师提问题检查学生是否听懂主要内容。当了解学生已掌握总的大意后进而提些事实方面的问题，也可以引导性地提些问题。为了进一步消化和掌握所听的材料对话，并请几位学生复述内容。有时还可采取扮演角色（role-pl

7、ay）的办法，让学生分别担任材料中所有的角色，讲述材料的内容。采取role-play办法可以使学生熟练地掌握课文中地道的英语。　　4、“精听”要细，“泛听”要粗　　有意识、有目的地练习听力有两种方法：精听和泛听。精听指的是把所选的听力材料听细、听熟。一般方法是选好一段材料，第一遍从头听到尾，听出大意即可，然后回头重听第二遍时，需一句一句听，听不清的内容倒回去又听，直到弄懂句中的每一个问题，弄懂所听到的每一句话。遇到实在听不清或听不懂的词，可查字典或查看书面材料直到弄懂为止。另外，还可坚持边听边写，把听到的句子完整地记录下来，这也是提高听力，加深

8、理解与提高其它英语学习技能的一种有效的综合训练方法。精听的优点在于学习者对听力材料理解透彻，对材料中内容记忆深刻，甚至有些句子可达到背诵的地步，方便以