东盟国际会计专业教育教学改革对策研究

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1、东盟国际会计专业教育教学改革对策研究“十三五”规划背景下，广西区积极发挥位于“一带一路”交汇对接的重要节点和关键区域的优势，拓展“两国双园”模式，加快中-马钦州产业园区、马-中关丹产业园区先进制造基地建设，推动与东盟国家合作共建产业园区，建设边境和跨境经济合作区，积极参与以南宁-新加坡经济走廊为主轴的中国-中南半岛经济走廊、孟中印缅经济走廊建设。不断深化扩张东盟产业园区合作，加快东盟国家经济走廊建设，都需要大量的高素质会计人才，特别急需熟悉东盟国家文化的、能够适应东盟国家会计制度的、掌握东盟国家语言的专门会计人才，对面向东盟国际方向开设的会计专业提出了更高要求。一、東盟国际会计专业概

2、况（一）东盟国际会计专业现状。2007年广西财经学院东盟国际会计专业获教育部批准成为创新实验班。东盟国际会计专业主要培养具有良好会计职业道德，熟悉东盟国家会计理论、东盟自由贸易区规则，掌握东盟国家语言以及东盟国家的会计法律法规、会计制度和财务知识的应用型、复合型、能在中国-东盟合资企业从事会计管理的专门人才。然而，许多已经毕业的学生在就业时并没有体现出与普通会计专业学生在就业方向与种类方面的明显差别，同时还出现了到东盟国家企业就业的学生不能较好地适应当地会计文化制度的现象。（二）东盟国际会计专业特色。广西财经学院设置东盟国际会计专业时就将人才培养目标定位为：培养符合中国-东盟经济合作

3、产业发展需要的，在中国-东盟的合资企业中精通会计、审计业务，掌握经济贸易、会计制度与准则、法务与税收制度，并精通一门东盟国家语言的，能够熟悉东盟文化习俗和市场规则的复合型、应用型、国际化会计人才。由该专业的培养目标定位可知，它很鲜明地要求学生具备三方面能力与特点：第一，不仅要掌握国内会计、经济贸易等专业知识，还要熟悉东盟国家会计、经济贸易等专业知识；第二，掌握东盟国家文化的同时能够运用文化眼光洞察东盟国家企业与市场发展的规则；第三，能够精通并使用一门东盟国家语言在东盟国家企业从事会计工作。然而，实际的专业教育产出显示，大部分学生并没能掌握一门东盟国家语言，也没能很深入地了解并熟悉东盟

4、国家文化。二、东盟国际会计专业现存问题分析（一）缺乏有关东盟国家的文化课程。以广西财经学院东盟国际会计专业2013级课程设置为例，该专业开设的课程主要有：基础泰语、商务泰语、会计学原理、成本会计、中级财务会计、财务管理、管理会计、高级财务会计、会计信息系统、中国东盟企业会计比较、中国东南亚税制比较、中国东南亚金融比较、东盟自由贸易区规则。相比同年级的普通会计专业而言，该专业所学知识除了多学一门泰语及东盟国家的会计、税制、金融、自由贸易区规则外，其他的专业知识与普通会计专业学生基本一样。在课程设置上，没有涉及到东盟国家概况与文化的课程，只是简单地依靠基础泰语和商务泰语给学生传递东盟国家

5、的概况与文化知识。会计作为社会文明的一部分，其生产与发展都是处在一定的社会文化环境中的，不同国家和民族的文化差异会导致各国会计准则与制度的不同。学生对东盟国家概况与文化制度的不了解必然会导致学生对东盟国家会计文化与制度的认识存在缺陷。（二）缺少与东盟国家有机衔接的教学方式。东盟国际会计专业学生培养一直是沿用“3+1”国内外联合模式，即国内3年学习，国外1年学习，国内外学习都涵盖专业的课程学习。以广西财经学院2013级东盟国际会计专业为例，在2016年6月全班同学集体前往泰国暹罗大学进行为期1年的国外课程学习，在学习过程中学生不断反映无法适应对方大学的教学方式与方法。在国内的会计课程教

6、学中，教师完全以中文为载体，采用传统的重理论轻实践的教学模式，大部分采用理论满堂灌的模式，学生固定在特定的教室接受理论知识的灌输，考核方式大都采用书面测试的方法衡量学生成绩。相反，在泰国的课程教学中，泰方教师大量转换教学场地，倡导深入企业公司实践与校内理论讲授相结合，课堂上使用案例、座谈、沙龙的教学方式方法，并采用泰语和英语作为教学用语，大量采用实践论文与理论测试作为课程考核的模式。3年来该专业的学生已经适应了国内的模式，突然转换为具有巨大差异的国外教学模式与方法，且使用泰语与英语双语教学，短时间内难以消化并接受，造成学生专业学习效果不佳，国外学习成绩下滑。（三）缺少双面型师资。东盟

7、国际会计专业双面型教师是指既精通东盟一国或者多国语言，又精通专业会计知识，能够使用东盟国家语言承担会计专业知识教学的具备双层知识与能力的教师。目前广西财经学院东盟国际会计专业尚无既精通一门东盟国家语言，又精通会计知识的双面能手教师。因此，东盟国际会计专业依然采用外语教师教授外语、会计教师教授国内会计专业知识的单一不相融合的教学师资体系，一方面导致学生在面对用泰语或越南语表述会计专业知识时不知所云，教学质量与效果不高，另一方面致使东盟国际会计专业的知识体系难