“分层次”教学法在高校乒乓球选项课中的应用原则-

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1、“分层次”教学法在高校乒乓球选项课中的应用原则：学校体育是学校教育的重要组成部分，是全面落实素质教育的重要环节。随着我国体育教学改革的深入发展，特别是素质教育大潮的冲击，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，教学模式的改革与创新势在必行。　　关键词：“分层次”教学法；乒乓球运动　　[]：G846[]：A　　[]：1002-2139(2011)-19-0045-01　　乒乓球运动是我国重点开展的体育项目，有“国球”之誉，它以其健身性、实用性、趣味性、竞技性等特点，深受高校学生的喜爱。乒乓球是一门技术性很强的运动，而目前普通高校乒乓球选修课的组织与教学

2、大都采用传统的班级授课制，形式机械单一，难以适应现代化体育教学思想和贯彻因材施教的教学原则。“分层次教学”是在实施素质教育过程中探索出来的一种新的教学模式。它是根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，这是素质教育赋予我们的责任和要求。　　在素质教育不断广泛地深入宣传与实施下，高等教育招生规模的迅速扩大，教育模式和培养方式逐渐由过去的精英教育向大众教育转变，由应试教育向素质教育转变，课程的改革也不断深入。高校的扩招带来了生源结构

3、的巨大变化，这对高校的传统教学模式提出了严峻的挑战。学校体育是学校教育的重要组成部分，它与德育、智育紧密结合，肩负着为社会培养德智体全面发展人才的历史使命。学校体育要为终身体育打好基础，不只要让学生学会锻炼的手段和技能，最主要的是要培养学生终身体育的意识、习惯和能力。要培养学生对体育的兴趣、爱好，增强自觉性、主动性。因此，高等教育必须深化教学改革，注重因材施教，提高教育质量，在大众教育的背景下，为社会输送合格的实用型人才，这也是提倡“分层次教学”的出发点。　　目前，我国学校的体育课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。在以班级授课为组织

4、形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。就乒乓球选修课而言，近几年来各院校的扩招学生明显增多，使得选修乒乓球的学生也相对增多，学生的整体素质也参差不齐，运动能力、生理状况、身体素质差距较大，若一味地采用传统的教学形式，而忽视学生个体间的差异，就会导致基础好的“鹤立鸡群”，基础差的“望尘莫及”，使得两极分化更为明显，严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。这和大学体育课教学宗旨是不相吻合的，学

5、生不是对体育没兴趣而是对当前体育课的现状不满或是不适应。因此，古今中外，人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径，其中，最有影响的是“因材施教”的教学思想和教学策略。而“分层次教学”的思想，正是源于“因材施教”理论。　　“分层次教学”是体育教学中经常采用的课堂教学组织形式。多年来，由于受传统教学模式的影响，目前高校乒乓球选修课的组织与教学大都采用传统的班级授课制，形式机械单一，难以适应现代化体育教学思想和贯彻因材施教的教学原则。导致过分强调知识、技能系统，而忽视了实践活动的多维性和层次性，以致造成部分学生在乒乓球教学中出现“

6、吃不饱”或“吃不了”的两极分化现象和被动的学习局面，客观上严重地影响了乒乓球教学课的教学质量。因此，开展好高校乒乓球选修课教学，积极构建乒乓球课程的“分层次教学”模式，是培养学生的终身体育意识，推动全民健身，构建和谐社会的重要任务。　　想要科学合理地将分层次教法贯穿乒乓球选项课的全过程，要做到以下几点：　　1、要彻底转变陈旧传统的教育观念和思维定势　　观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件;二是把

7、方法教给学生，让学生会学;三是增强课堂活力，培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。　　2、要认真地对待“分层次教学”的开展和实施　　做好实施前的各项准备工作，确保“分层次教学”的目的性和实效性。在制订各层次教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的了解。这包括对学生的年龄、性别、身体形态、身体素质以及心理的了解。　　3、要合理地划分层次和制定各层次的教学目标　　教师应合理地划分教学层次，将教学对象根据乒乓球专项运动技术、身体素质、体育基础等因素，

8、按递进的关系划分。并且教学层次的划分不宜太细，具体的实施细则，要通过进一步教学实践的检验和完善。同时正确地制订不同层次的教