伙伴互动课外阅读的思考与探索

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1、伙伴互动课外阅读的思考与探索关键词：互动课外阅读伙伴互动课外阅读　　主要论点：指在对学生课外阅读指导的过程中，“师”与“生”，“生”与“生”以阅读伙伴的关系，展开伙伴互动课外阅读。文章主要从伙伴互动课外阅读的方式、内容及心理调适三方面进行思考与探索。　　正文　　伙伴互动课外阅读的思考与探索　　　　“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”　　——苏霍姆林斯基　　　　阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。其中课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的

2、形式。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使学生终生受益的重要措施。《课程标准》进一步明确强调：小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”　　如何有效地开展语文课外阅读实践活动，激发学生自主阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯，增强学生自主阅读意识，学会自主阅读方法，全面提高学生的语文素养？实践中，伙伴互动课外阅读优化了课外阅读方式，成为学生的喜爱。　　“互”是交替、交互、相互；“动”是使起作用或变化。“互动”就是指彼此发生作用或变化的过程，是一种使对

3、象之间相互作用而彼此发生积极的改变的过程。在今天，伴随着现代化、社会化程度的提高，人们的交往范围、交往手段都发生了深刻的变化，人际之间、事物之间、系统之间的相互影响无论在广度和深度上，都进入了新的层次。教育活动中，互动学启示我们师生双方应共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。这种课外阅读的人物要素之间所构成的修正——完善——深化的无限循环的阅读过程，即伙伴互动课外阅读。它改变了传统课外阅读中教师凌驾于学生之上的现状，构建出平等、合作、互动的阅读伙伴关系，确保学生是课外阅读的主体地位，享受充分的阅读自主权。学生参与的过程增加，必然督促学生在课外认真阅读及查阅相关资料

4、，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。学生人文素养的提升步入良性发展。　　　　一、伙伴互动课外阅读的方式。　　理想的阅读方式是能够推动学生持续阅读。“能否让学生保持阅读的激情，能否将教师自己作为读者的热情传递给学生”（2002年安徒生奖得主钱伯斯语），我以为可以从下面四个方面进行尝试。　　1．书目举荐互动。　　现在各个部门，各个学校都在流行向学生推荐书目，美其名曰：引导学生读适龄的书。对其良苦用心完全可以体会，但我们静心想想这些书目的背后，是否更多的在表达一种权威，那种高高在上的独裁式的权威；一种远离，那种毫不顾及学生阅读兴趣的距离。　　开列书目，目的是通过阅读摄取全面的

5、文化养料，书目的产生必须合乎学生成长的需要，合乎学生心灵的需要，合乎学生自我选择的需要，合乎学生追求时尚的需要。互动式的书目举荐，可以很好地将两者结合起来。一方面教师可以根据自己对学生年龄特征的把握；另一方面，更值得老师去做的就是组织学生与学生之间的书目互动举荐。每周一次，以“我最想推荐的书”为主题，让学生畅所欲言，说明推荐理由，然后全班投票，根据票数多少确定本周推荐书目排行榜，当然教师也有选择的一票权力。这一票的利用，其实就是一种读本资源的把关，一种阅读方向的引导，一种阅读“偏食”现象的纠偏，在学生不能正确判断时尚图书的利弊，不能选择健康图书，不能果断选择时给予的必要保障，真正做到让学生

6、在拓展知识面的同时，心灵也得到润泽。这样一来，班级出现了不断变化的推荐书目，这个书目代表了一段时间内班级学生的阅读兴趣，阅读话题，阅读需求。老师要我读的压力完全在开放的、互动的书目推荐过程中消失殆尽。　　2．读本借阅互动。　　一般学校都有图书馆，班级有图书角。学生们按照图书馆的规定时间，按照班级图书借阅的规章制度去借阅读本。这样一条单向的借阅链，可以满足一部分有阅读欲望的学生，但同时也因学校或班级藏书数量的限制，无法满足更多学生的更多需求。　　采用读本借阅互动的方式，就是在上述做法的基础上，充分利用学生的所有读本资源，增设一条借阅链，组织开展民间借阅，变单向借阅为互动借阅。具体来说，每月固

7、定时间，固定地点，鼓励学生进行图书置换，在读本的浏览、筛选、比较、选择过程中，选取自己想读的书。这个过程中学生与学生之间享受平等的换书快乐，享受赠与别人精神食粮，手有余香的快乐。这份快乐，引领他们更加关注读本，关注阅读。　　3．分享交流互动。　　学生选择好读本，只是快乐阅读的良好开始。读书的体会，读书的收获，必定有个载体呈现。其秘诀就在教师创设一个能够让教师和学生，学生和学生相互交流的方式，分享各自的理解，各自的感受，各