基于多元文化视角浅析小学语文教材

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1、基于多元文化视角浅析小学语文教材摘要：当今是一个高速发展、经济全球化的时代，伴随着人们生活质量的提高以及思想意识的初步深入，对教育有了更高的要求。中国地大物博，五十六个名族共同构建了一个多样性、差异性的璀璨文化。义务教育的任务任重道远，而教材的编辑承担了文化的传播和文化传承，在很大程度上影响教育的质量。存在差异的人群、具有丰富的文化底蕴、倡导多元化和差异性教育的当今社会，不同层次和社会背景的群体对教育都有不同层次的需要，后现代主义也提倡形成不同民族间、不同文化间的宽容、理解氛围，促进民族团结与发展，这也正是多元文化存在的价值。　　关键词：多元文化；语文教材；文化分类；教育功能　　伟大的中

2、华名族已经走过了五千年的文明历程。在古老的中华大地上，勤劳、勇敢、智慧的各族人民共同开拓了幅员辽阔的国土，共同缔造了统一的多民族国家，共同发展了悠久灿烂的中华文化。当今学校教育承担着文化的传播和传承的重任，教材则是为教育而服务的，是传播教育理念的重要途径。通过教材传递文化精髓，播撒正确的文化价值观，让孩子全面发展，任重道远。　　随着社会大进步、文化大繁荣以及全球化的发展，后现代主义越来越提倡差异性和多元化，一个有璀璨文化的中国，则更注重多元文化的传承。　　当今社会高速发展，人们生活水平日益提高，当然贫富差距也不可忽视，社会残酷的将人群分为了不同的等级，不同阶层的人认识不同，接受的文化也不

3、同，当然他们的需求也不同；五十六个名族，五十六枝花，中国地大物博，幅员辽阔，名族、地域上的差异也要求不同的文化内容。如今，强调尊重文化间的差异，接受不同文化和群体，注重促进个人与社会在文化诸方面的沟通与联系，尤其关注文化的传递和社会学习。　　二十世纪90年代以来，“学者们对多元文化教育的理解趋于一致，综合起来，大致可以这样表述：多元文化教育应使所有学生（不仅是少数名族学生），不论其性别、种族、宗教、语言、社会经济地位的差别，认识和理解社会中的各种文化、包括学生自身所属的文化，以及具有普遍性的为各名族共享的国家主流文化。多元文化教育必须帮助学生获得在国家主流文化中生存所需要的认识、技能和态

4、度，同时也要有助于学生在本民族亚文化和其他少数名族亚文化中生存所需要的能力。”传播多元文化、允许文化差异性的共存，都要弄明白教育中的多元文化以及其类型，但首先我们得理解文化。按照不同的标准划分，或许我们更能理解文化：第一、由远及近的标准划分。美国人格心理学家，实验社会心理学之父，奥尔波特（Allport，G.）认为可将文化大体分为：人类文化——种族文化——民族文化——国家文化——城镇文化——邻里文化——家庭文化；第二、以共享范围为标准可大体分为宏观文化和微观文化。宏观文化大体指一个国家或地区共享的文化，而微观文化则指种族或民族文化——社会经济水平文化——宗教文化——地域文化——城市、郊区

5、、农村文化——性别文化——特殊文化——年龄文化；第三、以文化的普遍性与差异性为标准分为普遍文化、选择文化、特殊文化。在此基础上来理解多元文化，便更加清晰明了。　　多元文化从不同的角度、按照不同的标准划分了不同的类型。如多元文化教育理论专家詹姆斯·A·班克斯将多元文化划分为种族或民族、社会经济水平、地域、城镇农村、宗教、性别、特殊性这几大类。而我国学者郑金洲将多元文化分为：民族文化、阶层（阶级文化）、地域文化、社区文化、年龄文化、性别文化、特殊文化、同伴群体文化。而教科书的选择隐含着对价值文化取向的选择，语文作为人文学科，它能蕴含的知识时全方位的，不仅仅是知识的传递，更是为学生的文化价值取

6、向奠定基础的。　　新《义务教育法》标志着我国义务教育进入了一个新的发展阶段，在依法普及九年义务教育的经验总结的基础上，我国更加注重义务教育的质量，而小学语文教学的质量对孩子一生的发展至关重要。后现代主义提倡多元文化和谐发展，文化多元论则强调尊重文化间的差异，接受不同文化和群体，注重促进个人与社会在文化诸方面的沟通与联系。我从多元文化的八个维度对这本书所包含的多元文化具体情况统计如下：　　　　从上表可以分析得出：　　第一、本书普适性文化共有31篇，不分种族、性别、地域等都能为学生共享、理解。如第一单元中的《手指》一文，我们每个人，随时随地都带着十根手指，永不离身，我们都会常常用到、看到，但

7、是很少有人会仔细的去思考。该文章既有趣又意味深长，会对学生带来更多的启示。又如第二单元的主题：感受不同的民族风情。不同的地方不仅有不同的节日风俗，还有独特的艺术样式，泱泱华夏，盛开着五十六多各具特色的民族之花。不同地区、不同民族，都有独特的民风民俗。不一样的节日，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居......生活中的点点滴滴，无不体现丰富多彩的地域特色，不无展示着民族文化的独特魅力，通过本单元的学习，会带学生了解到不同的民族风