张扬个性,演绎精彩语文课堂

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1、张扬个性,演绎精彩语文课堂个性是一个人在社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性。每个人有每个人的个性，个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切求异能力、创造能力的基础。多年的教学实践使我渐渐体会到，要想在小学语文教学过程中，张扬学生的个性，让语文课堂成为学生展示自己现代个性的舞台，促进学生个性的不断发展和完善，让语文课堂教学真正成为塑造学生灵魂，开发学生智力，张扬学生个性，提高学生素质的阵地，需要注意以下几个问题。　　一、教师要展示个人独特的魅力　　1.教师的语言要有个人特色　　教师的语言要有个性。我认为一位优秀的语文教师，其语言要有“诗歌

2、语言的凝练，小说语言的生动，演说语言的雄辩，相声语言的风趣”，要么自然亲切，引发感悟；要么文采飞扬，富于感情；要么生动流畅，幽默风趣；要么妙语连珠，意味深长。作为一名语文教师，应该借助自身特有的个性语言去吸引学生，打动学生，感染学生，使学生在美的享受中产生强烈的欲望，模仿老师的语言动情朗读，深深地陶醉于文本其中。　　如在教学诵读欣赏中的古诗词时，我常常指导学生吟诵，让学生明白读诗就是吟（唱）诗。并且，我还在学生吟诵时播放合适的音乐伴奏，因为古诗词节奏感强，讲究韵律，所以学生伴随着音乐伴奏读来琅琅上口，容易动情。　　2.教师的教学方法要别具一格　　我认为教师的教学如同演员的演

3、戏，“台上一分钟，台下十年功”，每个演员都会根据自己的理解选择合适的技巧演绎剧中的人物。语文教师更要演练内功，遵循教学规律，把语文的“人文性”和“工具性”结合起来，展现自己别具一格的教学设计与个人独特的课堂魅力，才能让自己的教学更精彩。　　如讲授《我们爱你啊，中国》，可以让学生进行声情并茂的朗读，以情动人，使学生在感悟美中积累美言，在写作实践中尝试运用。而对契诃夫的《负荆请罪》，则可以组织学生进行形神兼备的演示，以情节感人，让学生在表演中领悟课文内容，在表演中提高自己的综合素质，在表演中学会大胆创新。　　对于适合绘画的文章可以绘制其内容，以图形喻人。如《姥姥的剪纸》《广玉兰

4、》，通过学习剪纸、用简笔画画广玉兰，不仅能激发学生的兴趣，让学生轻而易举理解其内涵，而且还能诱发学生强烈的做画意识，从而更深刻地理解文章的主旨。　　课堂上善于歌唱的学生尽可以放歌一曲，婉转悠扬也好，慷慨激昂也罢，用歌声打动学生的心，从而创造良好的课堂氛围。如我在教学《长江之歌》时，一位学生“你从雪山走来……”的歌唱，一下调动起了其他学生的学习兴趣。　　二、追求教学内容的个性化　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。教学中，教师应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，珍视学生个体的独特体验。学生是一个个活生生的生命

5、个体，他们都有着各自不同的生活阅历和人生体验，面对同一文本，会产生异样联想启迪和个性化感应。教学中，教者不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”，而应珍视个体差异，联系生活，适时引导，在师与生和生与生的对话交流、思想碰撞中提高认识，让学生从内心深处端正对真、善、美的价值追求，形成正确的人生观、价值观、道德观。　　如我讲《小镇的早晨》一课时，学生体会“船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾”一句时，我有意识地要求学生从不同角度感悟这句话，发表自己独到的见解。有的学生从字面的角度来谈，感悟到这句话说明河面很静，连驶远后船工哼的小调还可以听到；有的学生从写作心

6、态的角度来谈，认为这时小镇的早晨很静，依稀可以听到船工哼出的小调，并不是真正的一点儿声音没有，而是心里觉得很安静，给人以心灵上的回响……这位学生发言时带着回味悠长的表情，充满了饱满的感情，他把同学和老师带进了他所描述的意境之中。　　三、培养有个性的学生　　纵观如今的语文教学，课堂上难以听到学生朗读的声音，难以听到学生交流、表达的声音，更不要说那种争先恐后的发言场面。这是新课改面临的一个实际的并且也最难改的事实，它涉及到教育理念和教师教学习性。要改变这种现象，教师只有在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，培养学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的

7、理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言，并培养思维，发展个性。　　比如，在教学《观潮》一课时，学生对“一线潮”的壮观景象产生了强烈的兴趣，纷纷提出这种景象是如何形成的疑问，我就让学生反复地阅读第一自然段的课文，抓住“江面很平静，越往东江面越宽……”进行思考。有抽象思维的学生能在头脑中形成一种潮水滚滚而来，由于江面越来越宽，才形成的“一线潮”奇观。有的同学干脆在纸上画出平面图，表现出“一线潮”的汹涌态势。这样的个性化阅读行为促进了学生的个性化体验，加深了他们对课文的理解。　　语文教学是一门科