政治课堂互动交流的实践与思考

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1、政治课堂互动交流的实践与思考摘要：随着新课改的深入推进，课堂教学中师生互动交流愈加活跃、多样，但也出现诸如缺乏动态生成教学，交流次数太多、太滥，教师对学生反应的评价太笼统、随意，有些学生对互动交流不重视等问题。本文对此进行了剖析并找出相应对策，希望能推动课堂教学中的师生互动交流活动向良性发展，提高课堂教学效率。　　关键词：政治课堂教学互动交流生成教学　　　　随着新的思想政治课程标准的推行，许多教师在课堂教学中贯彻新的教学理念和教学精神，在教学过程中师生互动交流愈加活跃，课堂教学呈现勃勃生机，使得教师教学的主导作用和学生的主体地位相得益彰，给人一种全新的气息。然而由于教师对新课程标准的领悟、理

2、解不深等诸多因素影响，在师生互动交流中也出现了许多亟待解决的现象和问题，需要引起我们的关注和反思。　　教师的课堂教学过程预设化、固定化，缺乏动态的生成教学，教师对学生提出预设之外的问题甚至是创新性问题准备不足、处理不当，这是师生互动交流中经常出现的问题。在课堂教学中，我们经常发现许多学生提出的问题因为所谓“离题太远”或“节外生枝”，不在教师的预设程序之中，教师对此要么有意回避，熟视无睹，要么敷衍了事，匆匆而谈，之后便将课堂教学程序拉回预设的主题。例如在学习“外汇”这一内容时，教师让学生阅读教材中的内容，分析、讨论并提出问题，学生提出的问题很多，诸如“什么叫国际结算？”“怎样理解外汇的内涵？”

3、“目前人民币对美元的汇率升了还是降了？”“影响人民币汇率变化的因素有哪些？”“人民币汇率的升或降对我国经济有什么影响？”，等等。前几个问题显然都在教师预设的程序之内，处理得比较好，但后两个问题却因准备不足令教师措手不及，便以离题太远为由，草草了事便转到其他话题，使学生对这两个问题的困惑无法解决。长期以来，教师总是按预先设定的方案进行教学，引导学生按部就班地完成任务，但随着新课程改革的深入推行，自主性学习越来越多地走进课堂，某个预设性结论的获得不再是唯一的目标。学生在教师引导下可以主动地、自由地、创造性地开展探究性活动，发现和形成知识或问题，这就使得学生的问题具有创新性、不确定性，因此教学过程

4、就演变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。面对新的形势，教师只有更多了解学生，不断地提高自己各方面素质，深入地研讨新课程标准，精心准备，才能得心应手、游刃有余，才能教学相长。百密一疏，如果教师在课堂上确实有解决不了的问题，就要实事求是地向学生说明，请求学生的谅解，课后及时分析、解决，这种情况学生不仅不会轻视教师，反而会更加尊重和信任我们。　　在师生互动交流中比较突出的问题还有所谓的“双向交流”太多太滥，一问到底、以问代讲。一些教师在整堂课内，总是用一些思维含量较低的问题发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出响亮回答代替自己的讲授。表面看似师生互动频繁，教材中的知

5、识点也都涉及了，但试想一下学生的思维能力到底得到多少实质性的提升？例如有一教师讲授经济生活中“股票、债券和保险”一框，整节课教师的提问多达二十七次，学生回答的人次超过三十人。但仔细分析，教师的问题多是“什么是股票？”“什么是债券？”之类的没有多少思维价值的问题，而真正需要学生认真探究剖析的“股票与债券在功能、性质与偿还方式方面有何异同”“怎样设计合适的理财方案”等深层次的问题却蜻蜓点水、一带而过。试想这样的课堂教学除了热闹之外，还能给学生多少启迪？我们并不反对教师提问，相反提问是必需的，前提是问题问得是否适宜、科学？是否有重点和层次性？更重要的是能否激起学生的主体意识和创新意识？由此可见，教

6、师在课堂教学中不能以提问的多寡论，而应把握一个合适的度，关键要重视问题的设置，使问题的设置能符合新课标的要求，从学生的实际出发，从学生的心理特征与知识结构出发，对提高学生的参与性、创造性有积极的导向作用，以很好地服从和服务于课堂教学。　　在课堂教学中，教师对学生回答问题的评价易走极端，随意性地肯定或否定，也是师生互动交流中比较突出的问题。新课程标准强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生，但这一原则在平时课堂教学运用中也应具体问题具体分析，遵循科学性，语言不能太笼统、随意，以免给学生造成不必要的影响。如一教师在新授“树立正确消费观”时，让学生分析几种消费心理，有的学生在分析从众心理和

7、求异心理引发的消费时，没有用辩证的思维分析，教师一概用“好”、“很好”一类的用语进行笼统的评价，整节课类似的表扬达二十多次，特别是对一学生分析攀比心理持肯定态度也习惯性冠之以“很好”，从而造成科学性错误得不到纠正。一般来说，在课题教学中恰当地使用鼓励性语言，进行适当的表扬，对学生获得成就感，发展积极进取的自信心有一定作用。但过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是不假思索的随意性夸奖，不仅不能对学生学习产生积极的