如何培养学生英语阅读能力89850new

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1、如何培养学生英语阅读能力《英语课程标准》把英语阅读能力的培养视为中学英语教学的重要目标之一：了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。《中学英语教学大纲》中规定，“中学英语教学要发展学生听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，更侧重培养学生的阅读能力。”阅读能力的培养是集语音、语法、词汇、短语等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。英语阅读课教学的目的就是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对

2、获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。根据近年来许多调查资料显示，初中学生英语的阅读理解能力不尽人意，急待进一步的提高。现结合本人多年的教学实践，拟就如何培养学生英语阅读能力谈谈一管之见。关键词：阅读能力、阅读技巧、兴趣和欲望、词汇一、制约阅读能力提高的因素目前，初中英语教学中仍然存在着较为严重的应试教育倾向，偏重对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对阅读技能的培养和训练，有些教师甚至把阅读课上成了一言堂的讲读课。其结果是学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力和技巧很难得到提高。根据笔者调查发现，现阶段初中学生在英语

3、阅读能力的培养上主要受制于以下诸多因素。（1）词汇基础不牢。阅读过程中遇到生词是无法避免的，有的学生往往由于英语词汇基础不扎实，对大纲中规定掌握的单词、词组以及习语等辨别不清，常造成理解困难，形成阅读障碍；（2）句法知识缺陷。对学生来说，来自于句法的障碍更大。由于他们对句子结构的感知能力较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法有效地获取句子语义以及特定意境中的意义，造成信息中断，从而影响了阅读能力，导致对文章不能作出正确的理解、判断和选择；（3）母语因素干扰。许多学生看到一段信息后，总是习惯逐字逐句翻译成汉语后才能继续阅读。因而影响了阅读理解程度，减缓了速度，减少了

4、阅读的流畅性，有时把文章的大意弄得支离破碎；（4）背景知识障碍。背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。学生在无背景知识的情况下，很难对阅读材料达到深层次的理解和把握。许多人由于缺乏必要的社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等，对有些句子的理解不是局限于字面，就是犯望文生义的错误。二、如何培养英语阅读能力针对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合笔者平时的教学实践，研究、解决初中学生英语阅读存在的问题可有如下策略。1、以书为本，采取多种方法扩大词汇量英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生己有的阅读水平，教师应有目的、有针对性性地合理

5、运用己有的课堂阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。要扩大学生的词汇量，就应当在教学中以书为本重点地有系统性地讲授一些基本的、有效的词汇学习法。如：（1）利用词缀、合成词等构词法猜测生词的意思，如前缀in-,im-,dis-,un-,dis-,后缀-er,-or,-ist,-ness,-less,-ful,-ly等，让学生了解各种词缀的含义，从而推测出生词的意思；（2）引导学生结合文章上下文语言情景记单词。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只

6、有把单词置于具体的情景环境之中才能明其意，知其用，才能做到活学活用。教学大纲要求“中学生应能读懂生词率不超过百分之三的语言材料，能根据语境中较明显的提示和构词法知识推断少数生词的词义”。教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述，这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but,however,yet等；选择连词or,neither…nor,either…or等；推理连词for,so,therefore等。三是利用构词法推测词义。很多的英语

7、单词是根据英语构词法的一些规则构成的，我们完全有理由据此推测词义。如care→careful→carefully→carefulness；care→careless→carelessly→carelessness等四是利用常识合理猜测词义。虽然英语与汉语是两种不同的语言，但人类毕竟有相似的一些生活经验。（3）通过构词法、对比法（包括同义词、近义词、反义词、同音异形词、形近词的对比）、分类法、联想法及词汇竞赛等方式扩大、记忆、掌握词汇；（4）要求学生准备随时携带一个自制的小本子，把