论主题式教学设计的内涵

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1、论主题式教学设计的内涵、外延与特征【摘要】棊于克服以’’教学过程"和以"教学主体”为出发点的教学设计研宄取向之不足而建构的主题式教学设计，以主题中轴性、教学主体的辩证统一性、”教程"与"学程”的整合性、教学时空从”有限封闭”向”无限开放”的转化性为基本特征，是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计【关键词】教学设计;主题式教学设计;外延;特征一、问题提出教学设计(InstructionalDesign)研宄与开发有两种取向。一是以n教学过程"为出发点的研宄取向形成了教学设计的过程观、技术观、学科观与操作程序观。过程

2、观认为教学设计是包括分析教学R标、寻求最优教学方法、合理配置教学资源、设计教学程序、客观评价等的过程。加涅(RMGagne)认为，教学设计是系统地规划教学系统的过程。山D技术观认为教学设计是一种教育技术。如梅瑞尔(MD.Merrill)认为，教学设计是一种开发学习经验和学习环境的技术，最有效的环境是那些以问题为屮心的，并且学生能够直接参与的环境。学科观认为教学设计是研宄教学目标、制定决策计划的教育技术的学科。操作程序观认为教学设计是应用系统分析的方法研宂教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。问

3、这些研宂突出了教学设计的技术性、操作性、应用性与动态性，却淡化了教学设计的整体性与静态性。二是以”教学主体”为出发点的研宂，本取向围绕教师与学生谁是教学活动的主体这一核心问题，形成了以”教”为屮心的教学设计和以"学”为屮心的教学设计，它们分别在突出了教师的主体地位与学生的主体地位的同时，都在一定程度上忽视另一方的存在，因而没有真正体现”教学活动是师生交互作用的过程”这一教学本质。针对教学设计研允之现状，取向于现代教学观，我们提出主题式教学设计，以期弥补上述两种教学设计研允的不足，形成融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教

4、学设计研宄。二、主题式教学设计的内涵主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统內诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生”双适应双发展"以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:从静态维度看，一方而表征为教学系统各棊本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态，即教学结构。换言之，就是从共时性角度，把教学看作由部分组成的整体，注重了解各部分之间的相互关系，从系统整体出发处

5、理问题。从动态维度看，表征为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序。换言之，就是从历时性角度，将教学问题看作由许多相互关联的小阶段、步骤等组成的过程，注重把握全过程，从全过程出发关照好各阶段的衔接。横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间屮交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开。从横向空间分布形态（即教学结构）来看，一个教学主题包括主题容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价、主题行为。（见图1）主题内容源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型结合

6、学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果；主题A标也源于课程A标且高于课程目标，是反映共性的一般教学目标与特定教学对象（学生）。昭1教泶累统居组结抝檐形的学习需要相整合的结果;主题形式是学习特定主题A容达成主题R标的教学组织形式，根据每一主题教学的需要灵活决定，它可以是班级授课式、小组合作式或个别辅导式几种教学组织形式的组合;主题方法是完成特定主题内容的学习所选取的教学方法，这也要求根据每一主题教学的需要（特别是教师的教学风格与学生的学习风格）来灵活决定，它可以是讲授法、发现法或自学法，总之，要在以讲授法和自学法为两极的教学方

7、法序列中合理决策；主题评价是围绕主题内容的基本特点及主题R标开发的评价体系，具体运用哪一种评价手段、评价形式或评价方法均要随当前主题的内容及R标而定；主题行为包括教师的教学行为和学生的学习行为。从纵向时间序列形态（即教学过程）来看，一个教学主题的完成包括七个有序环节，即课程内容主题化、主题A容闷题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化，这是主题式教学设汁的内在运行机制（见图2）。田2主题式教学设计运行机《9主题式教学设计在操作维度来看，表现在三个而:一是单元式主题教学设计,即以学科内特定

8、知识点为主题内核，以教学单元为主题外延而展开的教学设计。单元式主题教学设计基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构，按教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与