论教学策略的内涵

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1、东北师范大学研究生课程论文论文题目课程名称论教学策略的内涵、结构及地位发展与教育心理学刘婕姝西方哲学马克思主义学院学号［0200200920275年级2009级年月曰2010年5月24日研究生课程论文评价标准指标评价内容评价等级（分值）得分ABCD选题选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。20-1615-1110-65-0论证思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分。20-1615-1110-65-0文献文献资料是否翔实；是否具有代表性。20-1615-1110-65-0规范文字表达是否准确、流畅；体例是否规范；是否符合学术道德

2、规范。20-1615-1110-65-0能力是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。20-1615-1110-65-0评阅教师签名：年月曰总分：东北师范大学研究生院制论教学策略的内涵、结构及地位【摘要】教学策略Z研究对达成教学目标、捉高教学效益、促进教师的发展有着重耍的意义。教学策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的却不然。可见，教学策略的设计与采用是一门学问，也是一门艺术。要制定冇效的教学策略，就应该对其内涵和结构进行分析。【关键词】教学策略内涵结构地位一、教学策略的内涵教学策略是教学设计的冇机组成部分，是在特定教学情境中为适应学生学习需要和

3、完成教学口标而诊察作出的，并随情境变化而进行调整的教学谋划和采取的教学措施。教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，乂包括学的策略;狭义的教学策略仅指教的策略。本文所耍探讨的是狭义的教学策略。在我国的教学论中，对教学观念、教学设计、教学方法、教学模式等的研究相对较多，而对教学策略的研究较少，在已冇的教学论的论著中很少见到冇直接对教学策略的论述，且对这一概念的界定极不严格，造成术语使用混乱。比如，教学策略即为教学设计;教学策略可以看成是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现;教学策略与教学方法、教学步骤同义;教学策略即教学模式等。这

4、些观点从不同的角度诠释了教学策略，虽各有道理，但细细品味却让人愈感迷惑。基于策略一会儿是教学设计、教学观念、教学方法，一会儿又是教学模式，仿佛“教学策略”是-个全能的术语，可以根据写作的需要变成不同类型和层次的教学范畴，这是很不严谨的。看来，对“教学策略”这一概念进行一番辨析是很冇必要的。1・教学策略与教学设计有的研究者把教学策略看作是建立在一定理论基础之上，为实现某种教学口标而制定的教学实施整体方案。诚然，实现教学目标的方案必然包插教学策略的设计和使用，但教学策略只是总体方案屮的一个有机组成部分，不能取代全部，以上观点似乎更适于界定教学设计。实际上，国外学者大都将教

5、学策略视为教学设计的一部分，如美国心理学家加涅(Gagne)就把教学设计分为鉴别教学目标、进行教学分析、鉴别起始行为特征、建立课文标准、提出教学策略、创设和选择教学材料、设计与执行、形成性和总结性评价等几大部分;史密斯(Smith)和瑞甘(Ragan)也将教学策略视为教学设计过程的环节之一。国内有的学者也把教学目标、教学内容、教学对彖、教学策略、教学媒体、教学评价等作为教学设计的基木要素。由此可见，教学策略与教学设计是部分与整体的关系，而者主耍解决“如何教”的问题，其包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。2.教学策略与教学观念有的研究者认

6、为，教学策略屈于一种教学观念，介于教学原则与方法Z间。的确，教学策略与教学观念有着T丝万缕的联系，教学策略支配着教师怎样教,对教师的教学行为具有指导作用，但将教学策略与教学观念混为一体却值得商榷。教学观念是一个很宽泛的概念，如学生观、学习观等均属于教学观念的范畴;它是一种纯思维的东西，无法直接操作。而教学策略则不同，第一，它的外延并没有那么宽，其木身的制定或选择也处于教学观念的关照Z下，受教学观念的制约;第二，它不仅同教学观念一样具有支配教学行为的功能，而11它也具有可操作性的木质属性。因此，教学策略与教学观念是有实质区别的。3.教学策略与教学模式教学模式指的是反映特

7、定教学理论逻辑轮廓的、保持某种教学任务的相对稳定的具体的教学活动结构，具有直观性、假设性、完整性和稳定性。教学策略和教学模式都反映了教学的某种程序。但是，所谓“模式”指的是“某种事物的标准形式，所谓“策略”，其中就隐含了根据实际情况变化、调整的变通性。因此,教学策略是比较灵活的，可以根据实际情况对教学内容、方法、组织形式等进行补充、调整，包括对教学模式及其进行选择，甚至修订具体教学目标，使Z更符合当时的情境，趋向于总体目标的达成。教学模式充其量只反映了教学策略静止的一面，换句话说，教学策略的建构是一个动态的过程。2.教学策略与教学方法教学方法一词通常