对高中地理采用设疑式教法的尝试

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1、对高中地理采用设疑式教法的尝试　　摘要：近年来，由于地理高考试题空间跨度加大，综合性加强，迷惑度增大，试题的难度无疑在逐渐加大；加之宏观广阔而复杂的地理课内容使学生难以感知、理解和记忆，从而使地理课成了一门难学难教的课程。如何走出这一地理教学的误区呢？根本的办法是端正教育思想，改变陈腐的传统教学方法，变应试教育为素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时在地理教学中，实行设疑、解疑和留疑这种"三疑"式教学法，也能使学生将地理知识学懂学会和熟悉掌握，举一反三，触类旁通，进行知识的横向联系，提高学

2、生知识的迁移能力。叶圣陶有句名言，"教是为了不教"。　　关键词：高中地理；地理教学；设疑式教法　　中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0307-01　　地理教学中采取三疑式教学就能促进学生的积极思维，从而逐步达到新教学大纲中提出的培养学生"独立吸取新知识的能力"。　　那么，地理课如何设疑、解疑和留疑呢？　　设疑的方法很多，常见的有以下几法：　　（1）拟问设疑：是老师自问自答，宛如和学生进行娓娓动听的谈话，使学生在思考中听课。如讲地球的形状时，老师边讲边问："

3、地理的形状像什么？""怎样才能看清地球的形状呢？"通过学生回答后，开展讨论式教学。　　（2）课题设疑：把地理科研课题当成问题有选择地给学生介绍，有助于提高学生立志献身于地理事业做准备；如讲长江水资源开发时，谈长江能否变成第二条黄河，三峡工程的论证等。讲地壳演化时，谈恐龙灭绝，我国第四纪冰川分布之谜等。　　（3）故事设疑：讲故事设疑，学生既能增长知识，又加深了对相关地理知识的印象和理解。第二次世界大战期间，直布罗陀海峡两岸都在英国军队控制之下，但德国潜艇却能平安地通过海峡而不被英军发现，到底用了什么绝招呢？

4、然后讲解密度流的知识和直布罗陀海峡密度流的特点，最后揭开其中奥秘――德军潜艇潜入浅水中关闭发动机随密度流通过海峡进入地中海。　　（4）图象设疑：利用课本插图，图表和各种图片中所含各种地理信息进行设疑，不但能提高教学效果，而且还能培养学生的空间思维能力。笔者将六册教材中的图象系统都设计了各种练习题型，翻印后叫学生阅图练习，效果很好。　　（5）情景设疑：通过小品、诗歌、歌曲、录像和实地考察等手段，制造一定的环境氛围，再提出问题，引导学生思考。"你从雪山中走来，春潮是你的丰采；你向未来奔去，惊涛是你的气概……"

5、在《长江之歌》那动人旋律的回荡声中，再向?W生提问长江发源在哪里？长江之水流向何方？长江源流有什么特点？　　（6）假设设疑：提出某些不存在的地理现象启发学生思考，如果这些现象存在的话会产生什么后果，从而培养学生的发散思维能力和相象能力。如讲平流层中的臭氧时，结合环保知识向学生提出，假设臭氧层继续遭到破坏而消失，会产生什么后果？　　设疑要注意以下几个问题：　　首先，必须重视学生的基础知识水平，提出难易适度的问题。问题太简单，学生不动脑筋。太玄，高深莫测，学生会失去信心。因此，应力求学生跳一跳摘到为好。其次，

6、设疑的问题要题意明白，有一定情趣。在讲非洲撒哈拉沙漠时，可先让学生回顾一下我国降水量的分布规律：由东南沿海向西北内陆递减，似乎是"越近海，降水越多"。然后指出"撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，东抵红海。人站在大西洋岸边，前边是碧波荡漾的大海，背后却是一望无际的大沙漠，这是为什么？有谁能解这个谜？"题意明确，富有诗意。既活跃课堂气氛，促使学生积极思维，也能引导学生真正领会和掌握地理的基本原理，并运用这些原理对地理事项进行分析。　　最后，设疑要根据教材的重点、难点、关键以及学生在学习中可能出现的障碍，设计和提问，不

7、可面面俱到。无计划无目的设疑会影响课堂的教学效果。　　设疑之后，就要针对设疑进行解疑。古人对教师的作用以"传道"、"授业"、"解惑"来概括。"解惑"也就是解疑。　　能否熟练的掌握解疑技巧，这是教师基本功扎实与否的具体表现。　　解疑时有几个问题应引起注意。首先，对于一些难度较大，学生一时难以找到答案的问题，教师要恰当加以揭示；或将提出的问题分解成几个小问题，用小步子解决，便于学生各个击破，攻克知识难点。例如，讲地形雨形成时，如果只让学生看完示意图后提问"地形雨是怎样形成的？"学生可能对示意图理解不透，只好照

8、本宣科了。若将这个问题分成几个小题：（1）潮湿的气流前进时遇到高山会怎样运动？（2）气流上坡后气温有何变化？（3）气温变化后，空气中的水汽如何变化？（4）水汽是迎风坡多还是背风坡多？这样步步深入循序渐进，问题可以迎刃而解。其次，在解疑时，要想方设法引导学生自悟，引导学生自己发现和纠正答案中存在的问题，这比断然否定要好得多。最后，在解疑时，对于学生回答问题出现的遗漏部分及时提出新的设疑，使学生掌握分析问题的方法。如学习"世界气温