化学教学中的情景设疑

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1、化学教学中的情景设疑化学教学过程是化学信息的传输过程，也是师生感情的交流过程，因此化学教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学中，设问是教学的重要教学手段，它被运用于各种教学方法、教学过程的各个环节中，是师生双边活动的重要纽带，是教学过程落实、提高、推进和发展三维教学目标的重要动力，是师生思想交流的重要方式之一。恰当的设问是一种教学艺术，能有效地提高课堂教学效率，起到牵引思维、调控思维、激活思维的功效。教师恰当地根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样地兼用不同的课堂设问方法进行教学，既能达到帮助学生掌握重点、突破难点的目的，又能造

2、成学生解决问题的积极思维状态，培养问题意识和独立思考能力，开阔学生的思路，启发学生思维，学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力，而且还能使学生训练思维的逻辑性、系统性，提高语言表达能力和应变能力，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。(一）设问的模式《化学课程标准》中将认知性学习目标知分为：知道、了解、理解、应用四个从低到高的层次水平；技能性目标区分为初步学习、初步学会、学会三个层次水平；体验性学习目标分为感受、认同、形成三个层次水平。按照《课标》中认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的不同层次水平，以及学生不同类

3、型的思维活动、设问为了达到的目的，可将设问分为以下几种模式。（1）知识水平的设问。用于确定学生是否记住所学的内容，帮助学生记住学习过的知识要点。（2）理解水平的设问它用来帮助学生组织所学的知识，领会概念和原理的基本含义，解释和说明一些简单的化学问题。（3）应用水平的设问用以帮助和鼓励学生应用已学知识去解决问题。（4）分析水平的设问可用来分析知识的结构，弄清事物间的关系及前因后果。（5）综合水平的设问可以帮助学生将所学知识用一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。（6）评价水平的设问可以用来帮助学生根据一定的标准判断材

4、料的价值。设问的原则教学过程中通过创设问题情境，从教材入手提出一定的问题，激起学生的认知冲突，引导学生思考，通过问题的解决达到理解和掌握知识是设问的目的。设问要根据教学的进展和学生的思维进程进行2，要与学生的思考、质疑相吻合，通过设问，突出重点，解决难点，打通关键。突出重点的设问,需要围绕重点内容，设计若干问题，层层深入，随着知识的展开，逐步揭示矛盾，解决矛盾。难点的攻克，则可采用分散难点的方法，把难点分散成几个较易理解的问题依次提出，逐一解决，最后难点不攻自破。问题的设置应符合以下几点原则：（1）突出教学目标、突出教学重点；（

5、2）要有科学性和系统性、逻辑关系清晰；（3）问题要明确具体、具有针对性；（4）设问要有适时性、渐进性，具有合理的梯度和跨度；（5）设问要富于启发性和激励性；(6)能让学生从设问中学习到思维和学习方法；(7)要面对全体学生，兼顾“两极”学生。教师在课堂教学中设置问题时，应控制好问题的角度、梯度、深度、跨度和适时性等方面。（1）设问的角度问题的设置应该注意设问的角度、目标性和选择性。要选择在重要知识点的衔接处、重点、疑点的关键之处进行设问，突出教学目标，使学生的思维趋向于教学目标这一角度出发。(2)设问的梯度设置的问题应有一定的梯度

6、，应符合学生认知特点和思维规律，要兼顾到多数学生的认知水平和分析能力。问题的难度要根据学生已有的知识经验和能力，采用设置一定的梯度分散难点的方法，把难点分散成几个较易理解的问题依次提出，由浅入深、由易到难逐一解决，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质，最后达到攻破难点的目地。（3）设问的深度学习的目的在于应用，设问的目的是为了实现学生能力和知识的迁移，设置的问题要难易适中。过难的问题与过于简单的问题都会抑制学生的思维，设置的问题太难，可能挫伤学生学习的信心和积极性，设置的问题如果太容易，激发不起学生的学习兴趣，学生学习的主动性

7、得不到发挥。所以，设置问题需应有适当的深度，只有难度适当的问题才能导致积极有效的学习活动，保持探索知识的积极性。(4)设问的跨度问题的设置应具备一定的跨度，要在学生已有的知识基础上寻找新知识的生长点，为学生提供必要的情境和素材，通过一系列的活动让学生自主构建知识。设问要有助于学生理清知识之间的相互联系，紧扣教学内容的中心环节，既要注意知识的内在联系又要注意知识的前后衔接和联系，要有纵向的分析也要有横向的比较。(5)设问的适时性课堂的设问要把握好问的时机。平铺直叙的讲解易造成学生注意力的分散，但不分时机、不分场合、过频过滥的随意提

8、问只会造成学生心理过度紧张。设疑的密度要适当，要疏密相间、恰如其分，要有的放矢。教师必须在课前先做出周密的思考，设疑要紧扣知识重点、难点，不要造成喧宾夺主，影响对重点难点的把握，应在学生认识矛盾的焦点上设疑。同时，在每一个问题提出后，要给学生一定的思考、交流空间