中学化学教学中的设疑提问艺术初探

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1、第26卷第2期井冈山学院学报(自然科学)V0I．26No．22005年1O月JournalofJinggangshanUniversity(NaturalSciences)0ct．2oo5中学化学教学中的设疑提问艺术初探刘作成，李华(1．井冈山师范学院附属中学，江西吉安343009；2．峡江县第二中学，江西峡江331400)[摘要】设疑提问是教和学的全方位活动。分析了当前中学化学教学中设疑提问中存在的问题，从设疑提问的要求和方法等方面进行了探讨。化学教学中艺术性设疑提问，有利于调动学生的学习积极性；发展学生的智力和创造性思维；培养学生的探索精神和分析、解决问题的能力。[关键词】化学教

2、学；设疑提问；艺术[中图分类号】G642．0[文献标识码】B[文章编号】1673—4718(2005)02—0021—04设疑提问艺术是教学艺术的重要组成部分，它有效性也很难得到保证。在建立学生新旧知识的联系、提供教学反馈信息、(4)把问题视为一种目的，为提问而提问。有的增进师生交流、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、教师在教学中没有真正理解问题的作用，并没有把激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼和培养学生的设疑提问看成是达到一定教学目标的工具和方式。能力等方面起着重要作用。当前正值我国大力推行从而难以避免为了提问而进行提问，使提问流于形素质教育和创新教育，奉行新课程改革之际，教学式，当然

3、很难达到预期的教学效果。过程中强调师生互动，应当在教学中多设计疑问，(5)将提问与启发式教学等同起来。有的教师设计好的疑问，在提问的过程中加强双边活动，从误认为采用了提问进行教学，就是运用了启发式。而提高教学质量和效率。“学起于思，思源于疑”，而实际上提问与启发式教学并不相同。教学提问只“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，恰当设疑提是一种常用的教学方式，用得好可以视为启发式教问可为学生提供思维的桥梁，可使学生体会到获得学的一种形式，但并非所有的提问都有启发作用。知识的乐趣，可沟通师生之间的心理体验。笔者分(6)问题分配得不当。在教学过程中不少教师析了当前中学化学教学中提问存在的问题

4、，就设疑有一种倾向，就是把大多数问题分配给学习成绩较提问要求和方法等方面作了一些探究。好的学生。因为这些学生对问题的回答通常可以使教师比较满意，而若把问题分配给学习成绩较差的1当前中学化学教学中设疑提问存在的不学生，这些学生的回答不尽人意且耽误时间，影响足上课的进度。这种行为的结果必然导致不平衡的课目前，有些化学教师对设疑提问缺乏科学的认堂互动，使某些学生过度地受到教师的注意而其他识，还不能有效地运用提问来达到高层次的教学目学生被忽视了。标，其问题主要表现在以下几个方面：(7)期待的时间不充足。期待时间是指教师提(1)问题的有效性差。教学进行中设疑提问，教问与学生作答之间的时间量，或

5、者是指问题作答完师都会运用，但并非所有的提问都是科学和有效之后与教师讲评之间的时间量，它属于一个无言的的。据有关调查显示，一般教师每节课的有效提问时间段。教师提出一个问题后，若学生不能迅速作仅有50％左右，另50％左右是无效的或低效的。答，教师通常会重复问题，或者马上叫另一名学生(2)问题的水平偏低。素质教育和创新教育尽来作答，这样显然留给学生组织答案及思考的时间管推广了多年，但是目前教师的教学设疑提问仍然太短。还有的教师在学生作答后，会迅速地给出评是以强调识记为主，而需要思考的问题较少，尤其价意见或让另一位学生作评价。这样做表面上感觉是适合对学生进行创新思维品质培养的问题则更少了。

6、是节约了教学时间，但实际上却使学生失去了使他(3)问题的随意性较强。目前教师教学过程中们的思路趋于完善的机会。往往是即兴式提问，凭直觉行事，而学生也往往报(8)引导学生主动发问少。现代教育的目的是以齐唱式的回答。这样缺乏充分设计准备的提问的激励学生理性的探索精神，因此应多多鼓励学生主收稿日期：2oo5—o5—23动质疑，而现实上，大多数教师提问的数量较大，而作者简介：刘作成(1969一)，男，江西吉安人，中教一级，从事中学化使学生发问的机会相应地减少。学教学．·21·第2期井冈山学院学报第26卷(9)问题缺乏科学设计和组织。不少教师在教联系实际设疑，再进行实验和讲授的方法，会使学学过

7、程中对于一堂课应当提几个问题，以及为什么生感到教师的讲授生动有趣，增强学习信心，并使提出这些问题等因素考虑不够周密，这种缺乏设计、他们认识到学习的重要性。组织的提问当然无益于学生的学习和思维的发展。(4)设疑要注重自发性。在教学过程中，教师要善于设疑，启迪学生发现疑点，如在讲胶体时，先让2设疑提问的要求学生写出KI(aq)与AgNO3(aq)反应式：KI+AgN03=AgI(1)设疑要注意直观性。在课堂教学中，若能安J，+KNO3，接着提出问题：是否在任何