化学教学中的巧妙设疑

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1、化学教学中的巧妙设疑学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：在讲二氧化碳的实验室制法时，可先复习氧气的实验室制法，然后对比学习二氧化碳，以氧气作为新旧知识的连接点，创设疑问，更有利于知识的学习。小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣

2、的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授酸的性质一节时，先让学生动手实验：将锌片、镁条与铜片分别放入盛有稀盐酸的试管中，验证锌、镁与稀盐酸反应，铜与稀盐酸不反应的结论。从而让学生知道只有活泼金属才能与酸反应。不同的现象能引起学生极大的兴趣，思维活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。例如：学生已知碱能使酚酞

3、试液变红，给学生这样几种物质：Cu(OH)2、CaO、NaOH，让学生选择能使酚酞变红的物质，大多数学生根据表观现象会选择第一、三种物质，其实这就是误区，一定要让学生知道溶液中存在OH-离子，才能使酚酞变色。因此，引导学生了解Cu(OH)2是难溶物，不存在OH-离子，而CaO与水反应生成Ca(OH)2，是微溶物，存在OH-离子，故应选二、三种物质。四、难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理

4、解,强化了记忆。例如，碱的性质中，碱与盐反应，反应物必须是可溶的，并且必须产生沉淀。这就要求学生必须记住物质的溶解性，因此，引导学生观察下册附录Ⅱ，K+、Na+、NH4+、NO3-全溶，除此之外，OH-一列记Ba(OH)2可溶、Ca(OH)2微溶，Cl-一列就记AgCl难溶，SO42-一列记BaSO4难溶，其余相反，CO32-一列记全不溶（微溶物暂不记）。这样，将要记忆的知识化难为简，有利于学生掌握。