批判性思维与写作任务类型的相关性研究

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1、批判性思维与写作任务类型的相关性研究谢纪璇［摘要］木研宄探讨了批判性思维对不同写作仟务类型的准确性、流利性与复杂性的影响。通过对数据分析，初步得出结论：探索真理与系统化能力对议论文写作的准确性和流利性有显著性影响。而开放思想、分析能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度对议论文写作的复杂性、准确性和流利性没有显著性影响。批判性思维能力对记叙文写作的复杂性、准确性和流利性没有显著性影响。［关键词］批判性思维任务类型复杂性准确性流利性一、研究背景自1933年杜威提出批判性思维概念后，该问题一直受到人们的关注，甚至有学者

2、提出社会成员批判性思维能力的发展将决定美国的牛.活质量乃至整个世界的未来。研宄人员指出批判性思维对学生学习有重要影响。许多语言专家与学者也认为批判性教育与批判性语言意识对语言学习和语言教学至关重要，批判性思维应为二语教学的基础，尤其是在执行语言仟务更需要这种批判性思维意识。而传统的填鸭式教学以教师为中心，教师一味将知识传授给学生，学生只是被动的接受，不会对所接受的知识提出质疑。这严重阻碍了学生批判性思维能力的发展。国内现有对批判性思维能力培养的研究主要是从学科的角度进行探讨，而对议论文和记叙文写作与批判性思维的相关性

3、研宄并不多。木研究拟在前人研究的基础上，采用定性研究与定量研究相结合的方法，将学生在执行两种特殊任务类型（议论文、记叙文）中所体现的批判性思维能力相对比，以期为批判性思维理论的系统化提供有价值的实证支持。木研宄试图回答下列问题：非英语专业学生批判性思维倾向状况如何？批判性思维倾向对学牛.议论文写作的复杂性、准确性、流利性有何影响？对学牛.记叙文写作的复杂性、准确性、流利性有何影响？二、研究思路与设计(一)受试者本调查研宄在上海工商外国语职业学院学生中展开，共有75名学生参加此次问卷调査，受试者来自笔者所教授的2011

4、级非英语专业的两个班级。议论文组受试者人数为38人，男生12人，女生26人。记叙文组受试者人数为37人，苏中男生12人，女生25人。(一)测量工具1、加利福尼亚批判性思维倾向问卷(CCTDI2000)加利福尼亚批判性思维倾向问卷主要用来测量批判性思维人格倾向。该测试将批判性思维人格倾向分为寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度，每个维度又包括若干陈述作为测试项0,分别形成7个子量表。该测试采用从“强烈同意”到“强烈不冋意”的6分制里克特等级量表格式，共有70个条0,测

5、试时间为20分钟。2、写作任务第一组学生(N=38)按照要求写作写篇议论文。本研究所采用的题0为2011年6月大学英语4级作文题目:OnlineShopping。第二组学生(N=37)根据一系列图片写篇记叙文。整个写作任务需30分钟。3、写作的测量考虑到“通过测评不同语言水平的流利性、准确性与复杂性了解二语写作语言产生的全过程”(Lu,2011,p:38),本研究将采用流利性、准确性与复杂性的客观性工具分别对两组学生的作文进行定量分析。复杂性：Norris与Ortega(2009)认为三种测评法测评句法复杂性，即并列

6、从句、一般复杂性与具有特征的从句。他们认为T单位是测评中高级水平学生语言水平的完美工具。由于本研究的受试者英语水平中等，所以从句是测评句法复杂性的可靠指标。因此，本研究将通过计算T单位从句数量及从属从句与从句的比率测评复杂性。准确性：对于语言准确性的测评，研究人员观点大致相同。本研究中采用四种方法测评准确性：正确的T单位，正确的T单位比率，正确的从句，正确的从句比流利性：为了测评学生写作的流畅性，二语写作研究人员采用了各种测评工具：每分钟音节数，每分钟平均单词数，T单位的平均单词，文本单词数、T单位数及从句数(Wig

7、glesworth与Storch,2009)。在本研究中，惹者才采用Wigglesworth与Storch的测评方式。三、结果与讨论本研宄的0的是为了检验批判性思维对写作的影响，笔者采用SPSS19.0对批判性思维测试数据及作文数据进行分析。对批判性思维测试的奋效性进行了因子分析和Cronbachalpha系数分析。对批判性思维测试与议论文和记叙文的相关性进行了Pearson的积差相关系数分析。(一)批判性思维测试题的效度和信度分析为了测试70道题批判性思维测试题每一维度的内部一致性和效度，本次实验性研究采用了因子分

8、析的方法对70道测试题进行了分析。KM0值为.664,显著性水平为.000(<0.05),表明变量之间有显著的关系，即有共同因子的存在，肯定了因子分析的适用性。通过对70道批判性思维测试题的信度分析得出该量表的Alpha系数为0.659。虽然Alpha值不是很高，但考虑到笔者没有更多时间设计出更好的测试题，i本问卷的命题均选自加利福尼亚批