谈发展学生思维能力的策略［论文］

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1、谈发展学生思维能力的策略谈发展学生思维能力的策略谈发展学生思维能力的策略谈发展学生思维能力的策略福建闽清县金沙学校（３５０８０５）　林小梅［摘　要］重视发展学生的思维能力，优化思维训练策略是语文教学的重要内容。语文教师要根据文本的特点、课文的重难点、单元训练点和学生学习实际等，在发展语言能力的同时，通过推论性对话、推想性描述、多元性解读、可能性解答等，发展学生的思维能力。［关键词］阅读教学　思维能力　策略［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２２-0１5发展学生思维能力是语文教学的重要任务。《义务教育语文

2、课程课标（２０１１版）》（下简称《课标》）就指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力……”那如何落实这一理念呢？一、与文本的推论性对话，发展逻辑思维能力与文本展开对话是新课程所倡导的阅读教学的方法之一。《课标》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”逻辑思维能力即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，并采用逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。如何培养学生思维的逻辑性，提高他们判断推理能力呢？教学一些逻辑性强的课文，可抓住课文的有关内容，采用与文本对话的方式训练学生的逻辑思维能力。例如，人教版三年级

3、下册《太阳》第一段，逻辑十分严密。若精心设计，让学生与之对话，就是一次很好的逻辑思维训练。教师先问：“传说是什么意思？”（传说是人们口头上流传下来的关于某人某事的叙述）请学生讲传说的内容（了解内容）。再对话链接：“如果步行，要走多少时间？”（３５００年）“假如坐飞机呢？”（２０几年）“这说明什么？”（说明地球距离太阳很远）“结论是什么？”（箭哪能射得到呢？）”这句话是说，箭能还是不能射到？”（不能射到）“那么，从这一传说能得出什么结论？”（传说不一定是真的）这里就包含了两个典型的三段论推论知识的渗透。其一，箭不能射得那么远，太阳与地球的距离很远，结论：地球上的人射

4、箭射不到太阳；其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是传说，结论：传说不一定是真的。这样的对话渗透了逻辑推论，使学生不知不觉地获得形式逻辑的学习与训练，逻辑思维无形中得到了发展。二、补略写的推想性描述，发展想象思维能力在小学语文课文中，除了有很多内容详细叙述外，往往有概括、简略、省去的内容，即略写。这些未展开的因素正是发挥学生想象的最佳训练点。依据这些训练点，鼓励学生大胆想象，将那些概括性的语句具体化、形象化，详细地叙述文中的略写部分，补充作者省去的内容，推想事情的前因后果，把“画外音”“潜台词”都显露出来。这样，在叙述、补充的过程中，学生的想象思维得到培养。如

5、，《一定要争气》一文，作者在叙述童第周成功完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时，只有一句话：“童第周不声不响地刻苦钻研，反复实验，终于做成功了。”文中“刻苦学习”“反复实验”都只是概括性的叙述，没有具体情节。教学中，我采取“具体描述略写部分”的方法，通过展示有关图片、播放相关视频，启发学生想象童第周刻苦钻研、反复实验的情景，并用直观形象、具体准确的语言进行综合性描述。多数学生整合自己的生活经验，调动头脑中已有的表象，想象出童第周刻苦钻研的情节。有的说：“星期天，节假日，别人都去看电影，上街游玩，只有童第周一人在实验室一遍一遍地做实验。”有的说：“童第周一有空，就跑到图书

6、馆里去看书，翻阅资料。由于他专心致志地钻研，人全走完了，他还不知道。”……这样，既培养了学生的语言表达能力，又加深对童第周“要为中国人争气”的高尚品德的理解，使学生受到更深的感染和思维训练。三、读空白的推测性续写，发展发散思维能力“空白”指文本内容由于作者没有细写但可能发生的情节、细节和结局等。所谓“读空白”是要求学生在理解课文的基础上，对课文中人物、事件、形象等文字空白处推测出其具体内容，即让学生去想象，推前说原因（会是什么样），想后续结果（还会怎么样）的续写。这非常有利于训练学生的发散思维。如，教学《坐井观天》一课时，学生对井中青蛙的无知感到很可笑。于是，我便

7、让学生推测青蛙在井中的生活情况。他们猜想很丰富：井中的青蛙生活十分清苦，吃的只是瘦小而稀少的水虫；看到的是稀疏的几颗星星；没有其他玩的伙伴……至于井口外的一切，他们根本没见过，真是可悲。我还让他们续写青蛙出井后的情况。他们不仅写出了小青蛙看到的精彩世界，还写出了小青蛙回去叫出井里的爸爸、妈妈以及许多同辈或长辈；写出了不同年龄层次的青蛙们的见识，最终青蛙家族达成共识，不再仅以井里为家了，纷纷到田里、池塘里安家落户，形成一支强有力的为人类捕杀害虫、保护庄稼的队伍。这样，促进了学生发散思维能力和写作能力的发展。四、辨词义的多元性解读，发展求异思维能力求异性练习能启发诱导

8、学生积极主