窗5《和是8、9的加法,被减数是8、9的减法》教学设计

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1、《和是8、9的加法，被减数是8、9的减法》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）一年级上册第三单元信息窗5。【教学目标】1、通过根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程，感受加减法之间的联系。2、掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。3、通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力和合作意识、探索意识。【教学重点】掌握8、9的加减法计算，并能正确熟练地口算。【教学难点】初步理解一图四式。【教学准备】课件【教学过程】课前活动：拍手对口令，复习8、9的组成。师：小朋友，我问你，

2、8能分成1和几？师：小朋友（或学生的名字），我问你，8能分成2和几？【设计意图：通过对口令游戏，体现师生互动、生生互动。让全体学生参与到复习过程中来，体现了面向全体，让每个学生都有学习机会的教育理念。】一、情境导入，提出问题（1）师：小朋友们，我们今天继续游玩花果山。让我们去孙悟空的住处水帘洞看看！（点击课件，出现第一幅图）（2）师：请你仔细观察画面，你知道了哪些数学信息？学生交流。（随之点击课件，点击小猴、小鸡即会出现相应的内容）你能根据这些信息提出数学问题吗？学生可能会提出：一共有几只小猴？一共有几朵小花？（教师板书。）【设计意图：充分利用

3、教材提供的丰富情境资源，自然地引出本节课要学习的内容。通过对情境图的观察，培养学生的观察能力、提出信息整理信息的能力以及提出问题的能力。】二、你说我讲，探索新知5活动一、探究解决8的加法问题，体会一图二式。（1）师：同学们真了不起，你们提出的问题非常有研究价值！下面我们先来看第一个问题：一共有几只小猴？想一想，要求一共有几只小猴，需要用到哪些信息呢？（教师指课件上画面下方出现的信息。）师：你能连着信息和问题把话说完整吗？你表达得又清楚又完整，真棒！怎样列式？（生说教师板书。5+3）为什么要用加法算？师小结：对，求把两个数合起来是多少就要用加法来

4、计算。结合图意说说看，这个算式中的“5”和“3”分别表示什么意思？（2）还能列出不同的式子吗？（生说教师板书。3+5）“3”和“5”分别表示什么意思？师：为什么一个问题可以列出两个不同的算式呢？小组讨论，集体交流。师小结：哦，我明白了。把这幅图从左向右观察是“5+3”，从右向左观察是“3+5”。我们观察的顺序不同，列出的算式就不一样。（3）师：（指黑板上的2个加法算式）请小朋友齐读一下算式。请你用自己喜欢的方法算出得数。算出来之后和同桌相互说说自己是怎么想的，看谁说得清楚、明白。（学生同桌交流）（4）集体交流。师：现在谁来说说你怎么算的？（如果

5、有的学生还借助学具，教师也要给以肯定）。（教师指着黑板上的两个算式）：5+3=8（只）3+5=8（只）比较这两个算式，什么相同？什么不相同？学生交流。师（点击课件），小结：因为观察的顺序不同，我们可以列出两个算式。但两个算式的结果相同，都正确。【设计意图：一年级是培养学生提出问题和解决问题能力的启蒙阶段。在上个环节中利用已有的信息，教师充满激情地引导学生提出数学问题。在解决问题的过程中，让学生进一步整理信息、解决问题，进一步理解加法的含义，体会一图二式的含义以及它们之间的联系。培养学生的观察比较能力。】活动二、自主解决9的加法问题。51、（点击

6、课件）师：你能用我们刚才的方法认真思考，列出两个算式，解决“一共有几朵小花”这个问题吗？学生独立完成，集体交流。2、随机巩固：自主练习1。【设计意图：这是一种自主尝试，在学生获得了8的加法的计算方法后，让学生解决9的加法问题，并锻炼自己组织语言对算式进行表述。既能使学生学会知识的迁移，又能使学生体会到自主探究、主动参与，从而获得成功的乐趣。】活动三、探究解决8的减法问题。（1）（点击课件）师：请小朋友再看画面。仔细观察，看大石头上的8只小猴子有什么变化？（课件演示有5只小猴子跳进洞里。）你能说说图的意思吗？学生交流。师：5只小猴跳进水帘洞玩了，

7、根据这个信息谁能提个减法的数学问题？（生说师板书：还剩几只小猴？）（2）怎样列式？师：为什么用减法计算？8和5各表示什么？学生回答。教师小结：要求还剩几只小猴，就是从8只里面减去已经跳进水帘洞的5只。8-5等于多少呢？认真思考，独立计算，算出结果后和小组的同学交流自己的算法。学生独立完成，组内交流。（3）全班汇报。（点击课件） 学生可能出现“根据8能分成5和3”的方法，也可能会把加法计算的方法迁移到减法，想5+3=8，就可以知道8-5=3；还有可能根据画面直接数出。只要合理都给学生以肯定。（4）自主迁移，独立计算师：刚才8只小猴子有5只跳进水帘

8、洞，我们计算出石头上还剩下3只小猴。那我换一种问法，（点击课件）石头上的8只小猴子还剩下3只在玩耍，跳进水帘洞的有几只呢？你会列式吗？学生计算，交流。