初中科学教学中的转换法

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1、初中科学教学中的转换法摘要：转换法是指在保证效果相同的前提下，将一些看不见摸不着的科学现象、不易观察的科学过程或不易直接测量的科学量转换成非常直观的现象、过程或易测量的科学量进行测量的方法。本文介绍了转换法在测量工具本身、科学探究过程中、观察现象、思维训练等方面的应用，体现了转换法在科学教学中的突出作用。　　关键词：转换法科学教学科学探究　　转换法是指在保证效果相同的前提下，将一些看不见摸不着的科学现象、不易观察的科学过程或不易直接测量的科学量转换成非常直观的现象、过程或易测量的科学量进行测量的方法。转换是将许多看不见、摸不着的东西或不易观测认识的问题

2、转换成另一种形式呈现，而这种形式与原来的量之间有对应同向或反向变化的关系，具有可见性或可测性。这是一种将陌生的复杂问题转换成熟悉的简单问题的方法。实践证明，在教学中适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验、体会转换法思想的精髓，有利于培养学生的科学探究精神及科学思维习惯，提高学生的科学素养。　　现行教材中虽然没有直接提及这一方法的知识，但是在很多地方却渗透着转换法的思想和方法，主要体现在测量工具本身、科学探究过程中、观察现象、思维训练等方面。　　一、测量工具本身应用转换法的原理　　如探究液体压强的教学，教材中的实验用到了压强计，这里就用到了转换法

3、。本实验探究液体压强的大小变化不易直接测量，但液体压强的变化会引起压强计的金属盒受到压力发生变化，从而导致压强计金属盒的橡皮膜的形状发生变化，进而引起压强计U形管两侧液面高度差发生变化，因此可以利用压强计U形管两测高度差来判断液体压强的大小变化（如图1）。　　在温度计本身也利用了转换法。人类早就对大自然中的温度不同有所感受了：夏季的酷热，冬季的寒冷；火的烫手，冰的刺骨……不过，那时人们对温度高低的辨别并没有一个标准。1593年，伽利略发明了第一支空气温度计。这种气体温度计是用一根细长的玻璃管制成的，它的一端制成空心圆球形，另一端开口，事先在管内装进一些

4、带颜色的水，并将这一端倒插入盛有水的容器中，在玻璃管上等距离地标上刻度。这样，当外界温度升高时，玻璃球内气体膨胀，使玻璃管中水位降低；反之，温度较低时，玻璃球内气体收缩，玻璃管中的水位就会上升。温度计是利用物体热胀冷缩的性质制成的。1654年，伽利略的学生斐迪南经过对各种液体的试验之后，研制出了世界上第一支酒精温度计。温度计利用物体热胀冷缩的性质把模糊的温度转换成了可见的、可测的玻璃管内的液柱高度差。　　托盘天平同样是利用转换法原理制成的。在学习到杠杆的时候，我们会还原托盘天平的本来面目——等臂杠杆，在这里利用转换法，把质量转换为物体作用在杠杆上的力。

5、通过“杠杆平衡→F1=F2→G1=G2→m1=m2”的转换，使我们只需观察天平横梁平衡与否，就可判断两边物体质量是否相等。学生明白了这一点，那么碰到诸如“在失重条件下，托盘天平能否测量质量”这类问题就会引刃而解。　　利用转换法原理制成的测量工具很多，若能适当地介绍它们的原理及转换法，便能加深对知识点的理解。像上述压强计，若不加介绍，学生也就难以理解为什么高度差的大小可以表现压强的大小。　　二、科学探究过程利用转换法的思维　　在科学探究过程中，有些科学量难以直接用仪器仪表测量。利用转换法的思维，却可以根据各科学量之间的定量关系和各种效应，把不易测量的科学

6、量转换为可以直接测量的科学量。　　在探究影响动能大小的因素时，动能大小很难测量。设置如图2所示的实验，通过转换法，把动能大小转换为木块被撞击后移动的距离，就容易测量了。　　在探究蜂蜜的粘性时有同学做了如图3的实验：找三支相同的试管，用三支滴管分别从三个小瓶中各取一滴蜂蜜，同时分别滴到同样倾斜放置着的试管内壁上，观察各滴蜂蜜流到试管底部的时间，并记录实验数据。　　在这里，他把难以测量的粘性转换为可以测量的时间，利用了转换法的思维，有效地解决了探究中的难题。　　在探究“二氧化碳微溶于水”的性质时，也利用了转换法的思维。在一个充满二氧化碳的软塑料瓶里，迅速倒

7、入少量的水，立即将瓶塞塞紧。过一会儿观察塑料瓶，可以发现瓶子变瘪了。在这里通过“瓶中二氧化碳溶于水→瓶内气压小于外界大气压→大气摘要：转换法是指在保证效果相同的前提下，将一些看不见摸不着的科学现象、不易观察的科学过程或不易直接测量的科学量转换成非常直观的现象、过程或易测量的科学量进行测量的方法。本文介绍了转换法在测量工具本身、科学探究过程中、观察现象、思维训练等方面的应用，体现了转换法在科学教学中的突出作用。　　关键词：转换法科学教学科学探究　　转换法是指在保证效果相同的前提下，将一些看不见摸不着的科学现象、不易观察的科学过程或不易直接测量的科学量转换

8、成非常直观的现象、过程或易测量的科学量进行测量的方法。转换是将许多看不见、摸不着的东西或不易观