浅谈转换法在初中物理中的应用.docx

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1、浅谈转换法在初中物理中的应用兴化市大营中心校初中部周大全《物理课程标准》要求，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。因此，我们必须重视物理教学中蕴含的大量的科学方法，把它们渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验、体会科学方法，逐步提高学生科学探究能力十分重要。在初中阶段转换法就是我们需要掌握的重要的科学研究方法之一，但课本并没有直接提及到这一方法的知识，很多资料上讲解也不多。下面就根据我的教学实践和体会，结合具体例子谈谈转换法在初中物理的具体应用

2、。所谓“转换法”，主要是指在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。转换法中被转换的对象很多，可以是物理模型、研究对象和研究方法，也可以是某个图形，某个物理量。初中物理在探究活动、测量、测量工具、物理计算等多处应用了这种方法。一、转换法在探究活动中的应用在探究活动中对于能看到的实验现象,但是不容易观察,通过转换将它产生的效果放大再研究。在进行探究活动时，研究对象的选择，一般是研究什么量就以什么为核心，选取与此量有直接关系的物体为研究对象，但

3、有一些问题，按这种方法思考下去困难重重。当要研究的对象不易不容易观察时，如果运用转换法，将研究对象合理放大和转换，通过实验设计来间接推断，问题就会得到简捷解答。声音是由于物体的振动而产生的。老师在做演示实验时，学生只能听到声音，而根本无法看清发声物体的振动。怎样才能使细微不明显的振动现象变得明显呢？根据声音具有能量能使其它物体振动的原理，运用转换法设计实验。转换为大米、泡沫塑料粒子、水“跳动”的情景效果就不错，既放大了发声物体振动的现象，同时又激发了学生主动参与探究和学习的兴趣。在探究活动中将抽象的、看不见、摸不着或者是微小变化的现象或规律,使之转化为学生熟知的看见的

4、现象来认识它们。在研究导体产生的热量与哪些因素有关的实验中，电流通过导体时产生的热量无法直接观测和比较，我们可以转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出哪个导体放热多。进而再问该实验能否不用煤油而改用其它方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。如图是研究物体的动能大小与哪些因素有关的实验。本实验是通过观察来比较物体动能的大小。要研究动能的大小与质量是否有关，应选用质量的两个球从的高度下落（选填“相同”或“不同”）。与此类似，要研究动能的大小与速度的关系，应采用的方法是。动能的大小是看不见，

5、它的大小需要间接显示。根据能是物体做功的本领，物体能做多少功就具有多少能的原理，小球动能的大小转换为通过观察比较物块B被球撞击后运动距离的长短。在研究电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关时，小华和小明从实验室选取了匝数分别为50匝和100匝的外形相同的电磁铁，并先后将这两个电磁铁接入电路中，如图所示。闭合开关S后用电磁铁吸引大头针，并移动滑动变阻器的滑片P重复了多次实验，记录如下：线圈匝数50100实验次数123456电流表示数／A1．01．31．61．01．32．0吸引大头针的最多数目／枚5810101625（1）实验中他们是通过电磁铁                  

6、来判定其磁性强弱的；（2）分析第1．2．3次的实验记录，可得出结论：                 ；（3）分析第1．4次和2．5次的实验记录，可得出结论：           。电磁铁的磁性此类问题是特别抽象、难以理解的物理知识，需要想办法把它们的强弱间接显示出来，通常会转换研究对象，把电磁铁的磁性强弱转化为吸引最多的大头钉数目来实现，这种方法简易、方便、有效，学生很容易就掌握了知识内容和操作技能，实践表明效果非常的好。类似转换的还有许多：通过观察压强计U型管内液柱的高度差判断液体内部有压强；通过马得堡半球实验证明大气压的存在；通过观察木桩被落下的金属块撞击后陷入

7、沙坑中的深浅来比较重力势能的大小；通过墨水的扩散现象来认识分子的无规则运动；通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电；通过电流产生的（热、磁、化学）效应来判断电流的存在；通过观察电流表示数来比较导体电阻的大小；通过砝码被提升的高度判断电功的多少；通过指南针指南北证明地磁场的存在；通过磁体会使小磁针发生偏转来判断磁场的存在。二、转换法在测量活动中的应用测量活动中转换法的应用相当广泛。对于不容易测得物理量,我们可以根据物理知识转换成直接测得的物理量。再由公式计算出其值，如电功率（我们无法直接测出电功率只能通过P＝UI利用电流表、电压表测出U、I计算