浅谈多媒体在初中物理教学中的应用

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1、浅谈多媒体在初中物理教学中的应用【摘要】多媒体技术的运用，使得课堂教学效果得到了优化。在初中物理教学中，将多媒体主要应用在：模拟现象模糊、抽象的实验；模拟较难完成的实验；模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验；模拟违规操作，呈现实验错误后果的实验。【关键词】多媒体初中物理实验【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）6-0233-02多媒体技术的运用，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念，通过多媒体的展示，使得课堂教学效果得到了优化。但是，不可否认的是常规教学也有其特点和优点，同样有多媒体教学不可替代的作用。在初中物理教学中

2、，并不是每一节课都适合使用多媒体教学，例如可以用实验很好说明的物理概念或规律，通常我们都亲自动手做一做，让学生感受其中的过程与方法。我对多媒体的运用主要在以下几个方面：一、模拟现象模糊、抽象的实验5初中物理教学中有些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度不高，不便于坐在教室后排的同学观察，这时候我们就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。例如在探究”凸透镜成像”规律实验中，学生具体的光路没有一个直观的印象，加上受条件限制，导致大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的知识掌握形成了障碍。基于以上情况，我先利用多媒体演示代替实物演示增强

3、了效果：用两条红线代替光线，延伸至凸透镜，再让光线经折射后按照不同情况向不同的方向延伸，在适当位置形成不同性质的像，在这个过程中伴以声音效果，将整个实验过程完整的展现在学生面前，增强了实验的直观性。这样不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了深刻的印象，加深了感知程度，同时提高了学生动态思维能力，降低了物理概念的抽象性，将物理规律牢牢地印在了学生的脑海中。另外，学习探究磁体周围的磁场、讲解分子动理论时对扩散现象的微观过程等，我利用FLASH制作了动画，这样就把物理问题变抽象为形象，对学生深入理解上述知识非常有帮助。二、模拟较难完成的实验5初中物理教学中有的

4、实验，由于条件限制，课堂演示时往往不容易成功。例如，马德堡半球实验，一般情况下，我们在课堂中把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气，让一个学生拉一下，拉不开，我们就说，这证明大气压强的存在。但是，大气压强究竟有多大？学生没有感受，印象不深。这时，我们采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，课件中再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，一直到”啪”的一声，把两个半球拉开，这样的多媒体教学，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都投入到学习中去。接下来再采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生

5、对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。再比如做测量大气压强值的托里拆利演示实验，因为无法改变教室里的大气压强，只能凭着教师的一张嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体辅助教学，就能模拟这一过程。三、模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验学习物理离不开实验。初中物理教学中的许多实验，不但需要学生亲自去做，还需要教师的讲解和学生自己的反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。例如，电流表、电压表的读数，实物展示不方便，我把它们做成相应的动画并加以放大，这样就能够很方便地面对全体学生讲解，所有学生都能看得非常清楚；再例如讲解汽油机、

6、柴油机的模型以及工作原理，我将其做成flash动画，并采用局部放大、停留、慢动作等不同的动画效果，为学生提供鲜明的视觉信息，不仅能让学生进行全面观察，还可以反复观看各个冲程，起到了事半功倍的效果。四、模拟违规操作，呈现实验错误后果的实验5所有实验都有一定的操作规范，错误的操作会导致不良的后果，轻则损坏一起，达不到教学目的，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生直观的看到错误操作的严重后果，不仅能够规范学生的实验操作，还能有效避免安全事故的发生。例如用多媒体演示用体温计测量沸水温度、电流表的正负极接反、电流表与电压表交换位置、有金属外壳

7、的用电器未接地等错误操作以及造成的严重后果，远比教师口头反复强调”要注意规范操作”效果好得多。五、模拟难以再现的实验物理教学中还有一些科学家在特定条件下完成的特殊实验，教师不可能再次在课堂上演示，这时只能借助图片、文字来表述，再让学生通过想像在头脑中再现，例如原子弹的爆炸、”神舟五号”飞天等场面。但是这时如果采用多媒体，就能够顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。使他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。5毫无疑问，多媒体技术的运用为进一步提高教学效果提供了新的空间。但我认为，教师必须明确这样一个观点：多媒体再好，也只是