初中科学中的“科学探究”教学

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1、初中科学中的“科学探究,，教学初中科学中的“科学探究”教学科学探究教学是落实三维教学目标的有效手段。初屮科学探究活动可以归纳为两种主要模式，一是提出问题——设计实验——动手实验——解决问题；二是提出问题——猜想为假设—设计实验—动手实验—检验假设。本文论述初屮初屮科学课堂怎样落实科学探究教学，供同行在教学时参考。一、初中科学探究教学在新课程标准中的重要意义新的课程标准明确地指出：“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学住被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学牛的科学探究能力，实事

2、求是的科学态度和创新的探索精神。”新的课程标准为我们制订了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的教学目标，改变了过去繁、难、偏、旧的教学大纲的要求。随着教学目标的变化，我们的教学行为和学生学习方式也应该发生根本的转变。学生知识与技能的获得，只能由学生自己主动参与感知，并进行知识结构反复的重组、整合、加工、建构、提高、运用，方能学会。科学探究是学生参与式的学习活动，由初中科学实验走向初中科学探究是新课程的特征标志。新的课程标准提倡三维的教学H标，突出学生科学探究能力的培养，这与传统的教学大纲要求突出的双基教学有着本质的差界。初中科学探究在突出初屮科学实验技能性

3、要求的基础上，强调学生对探过程积极投入和悄感体验，强调探究的过程比探究的结果更重要，更加突出了过程为方法以及态度、情感和价值观的教学。因此，科学探究教学是落实三维教学目标的有效手段。二、如何在初中科学教学中落实科学探究教学实验是一切科V探究的基础，但是实验活动本身不能等同科学探究。科学探究是包括实验在内的一个完整的探索发现过程，对科学探索能力的基木要求冇很多是实验木身所不能做到的。实验只是解决了“做什么，怎么做”以及“看什么，怎么看"的问题，至于“想什么，怎么想”这一贯穿于实验过程始终，决定着实验方向和实验结果的核心环节，以及体现初屮科学思想方法的运用问题，其本身就是探究活动重点所在

4、。它既游离于实验Z外，也体现在探究过程中。按照初中科学规律隐藏在初中科学现象背后的深层次,我们可以将初中科学探究活动归纳为两种主要模式。1、提出问题——设计实验——动手实验——解决问题。这种模式探究活动的纟R织，符合学生的身心特点，由易到难，由浅入深地进行，侧重从初中科学现彖与实验数据分析中归纳初中科学结论。探究过程突出重点，略去实验的细廿部分，并有意对实验的观察做必要的引导。如学习声现象，在探究声产牛和传播的条件时,其探究的重点环节是引导学生通过设计并进行一系列的实验，观察、分析实验现象，最后得出实验结论，而在探究噪声的污染及防治的途径时，其探究重点是通过调查搜集和处理有关信息，创

5、新性地提出自己的见解。这一类型的实验也有侧重于实验技能训练的，它是科学探究必要的基础，实验屮教师要做好规范的示例引导，如“测定滑轮组的机械效率”，就是如此。2、提出问题——猜想与假设——设计实验——动手实验——检验假设。这种模式探究活动的过程，侧重点在建立猜想与假设或设计实验方案上。提出猜想与假设，尽可能地让所有学生“动”起來，鼓励学生“奇思界想”，发挥学牛学习的主体性，以协作性小纟H.形式来进行讨论，以抢答的形式提岀自己的猜想，激发学生学习的热情。活动中，我们应对学生表达形式不同的猜想作简单的分析归类和排除，并写于黑板上，以确定课堂验证的重点，避免离了主题。对学生捉出的猜想，即使有

6、错，教师也应该给予适当的鼓励和引导，不能指责和简单地否定，当然，我们应提倡冇生活依据的猜想。当学生不知如何猜想时教师应当教给学牛必要的思维方法，保护学牛学习的积极性，将学生引入积极的学习状态中。科学探索探究中，通常采用控制变量的方法來设计实验。初中科学中的研究对象通常是两个变量或多个变量控制的，学习屮要有从易到难的渐进训练过程。如人教版《探索初中科学》八年级上册教材，第一章屮设计“声音是怎样产生的？”这是一个比较简单的探究活动:首先让学牛做各种操作，使物体发声，然后让学牛观察、思考、总结发声的共同特征。在随后一些帝节探究设计中要求逐步提高，如在“凸透镜成像规律”的探究活动中，较为完整

7、地包含了科学探究的前五项要求。同时，变量控制本身时也不是很容易控制的，如探究“探究初中科学的比热”时，对两物体吸收相等热量的控制皆属此类。讣学纶经过充分讨论、交流，确定了实验方案后，教师可示范其一，学生白选器材同步分组实验，实验完毕后，由组内学生代表分别记报实验结果。这样做，有利于培养学生的语言能力，强化学生在探究过程小的情感体验，也容易及时暴露学生思维的一些缺陷。如果我们平铺直述，在学生还不知道为什么这样做的时候，直接演示实验的操作，再山教师采用问答式的