谈语言知识及交际能力教学

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1、谈语言知识及交际能力教学中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008—925X(2012)10—0312—01交际法是目前最流行的一种外语教学方法。但对交际法的认识却存在两种不同观点：一种观点认为，学习语言的目的是交际，也就是要求学生不仅要懂得外语，还要学会如何使用它，即还要懂得一点语法知识；另一种观点认为，外语交际能力的获得是交际活动的结果，而不仅仅是它的目的。即通过使用外语来教外语。经过多年的教学实践，我个人的一点体会是，交际能力是获得一定语言知识的基础，一定的语言知识能促进交际能力的发展。一、交际能力的培养是获得语言知识的首要途径从语言的发展史看，交际是语言的最初能

2、力，它具有客观必然性。人类的语言也是在此基础上发展而来的。交际从低层次的口语表达，发展到高层次的书面表达；从粗俗筒单的语言，发展到高度文明的文艺作品。语言有此发展规律，语言教学与语言学习也应遵循这样的规律。即在语言教授和学习时，首先要从实际口语交际能力培养开始。然后，循序渐进，逐步发展。下面就如何培养学生口语能力，谈谈个人的看法。首先，要为学生创造必要的语言环境。语言环境是语言产生和发展的客观条件。可以说没有语言环境就没表迗的必要，也就无从谈起语言。所以，在教学中，我尽可能多为学生创造情景。设置情景力求直观性、趣味性，而且尽可能贴近中学生的生活。如在讲授人物、食品、动物、交通

3、等词汇时，我运用简笔画。学生只要看图片，一听就知这些词汇的意思和英语读法，并急于模仿。在条件允许的情况，甚至还可以借助实物。如教flower,apple,banana等词汇时，就可以把实物拿到课堂上，增强了学生的兴趣。我还领学生到校外实地学习。我们站在烽火台上说firetower,在拒河畔学JuMaRiver等。这样，即增加了学习兴趣，也加深了印其次，要激发学生口头表达欲望。一定的语言环境固然是表迗的先决条件，但我们的“语境”毕竟是创造出来的，并不是非表达不可。有一定难度时，一些学生只能沉默。这样，激发学生口头表达欲望就显得格外重要。在学习一些动词后，我把一些行为动词制成卡片

4、，如swim,jump,run,throw,eat等，然后，让一名学生面向全体学生站在教室前面，我把卡片举过该同学的头顶，让大家做动作，让这个同学猜。无论在主观上还是在客观上都要求该生必须表达。再比如组词成句游戏。我让全班每排学生用纸条任意写一个词。四排依次要求写人名｛或代词｝、动词、介词和地点名词。结果，造出许多有趣的句子。如Tomjumpsinabottle.LiLeiswimsinatoilet等。大家的兴趣非常高涨。最后，要养成口头表达习惯。学习一种语言就是培养一种新的思维习惯。英语和汉语无论从思维还是表迗上都存在着差异。要想学到地道的英语，必须学会用英语思考，用英语

5、表达的习惯。在教学过程中，首先要求学生在能用英语表迗的地方不用汉语。我们从说Hello!Goodbye!起步，到课前口语会话的Onduty,Wetherreporter；从用英语提问问题，到校外实际交际；从口语表迗，到简单的实用性书信。逐步养成了用英语思考和表迗的习惯。二、掌握一定的语言知识能促进交际能力的发展JEFC教材重点突出语言能力的培养，即交际能力的培养。而一部分教师片面认为，交际只是能听会说。其实听说只是交际的底层次，更高层次的交际应是读写。真正高素质的外语人才是听、说、读、写全面发展的。只会听说远远不能适应改革开放的需要。一个能说会道却目不识丁的人，即使他｛她｝是

6、一个地道的英国人，也只能是一个大老粗__文盲。而社会要发展，语言要进步，人们就要更好的运用它，那就必须学会如何使用它。即要掌握一定语法知识，这样，无论过去“听说领先，读写跟上”的提法，还是现在流行的“交际化教学”都要求在听说的基础上，总结一定的语法知识，为进一步学习奠定基础。因此，一概排斥语法教学是不正确的。如何处理语法教学，以及如何处理语法教学与交际能力培养的关系是发展学生交际能力的关键。首先，要将语法形象化，交际化呈现。即把语法点与交际活动真实语境联系起来，有目的的设计一系列含有语法点的交际活动，让学生在现实生活的语言材料中感知、理解和学习语法。例如，Book1,在学习一

7、般现在时态时，我就有目的的把语法内容分散、综合训练。先以学生介绍“Myeverydaylife”为主线进行反复口头练习。待达到熟练，再转向”Everydaylifeofmyfriend”进行主语是第三人称的一般现在时态的训练。其次，通过交际性练习，以学生对该语法项目进行归纳和总结。对有些学生来说，有足够量的恰当练习就能使他们掌握语法项目。但有些学生还要知道该语法的明确定义及构成形式。因此，在积累大量语法材料的基础上，应引导学生自己归纳和总结该语法项目的规律。这样，才能保证学生有坚实的语法基础，为快速高效