瞄准症结，突破作文瓶颈［论文］

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1、瞄准症结，突破作文瓶颈瞄准症结，突破作文瓶颈柳颖峰日常教学中常常发现，不少学生聪明伶俐、能说会道，可一让他们写作文便抓耳挠腮、愁眉不展，即使勉强完成也大多语句不通，不知所云。是什么阻碍了他们的语言发展？细细分析，不外乎以下几方面因素：一是字词积累量小，导致词汇贫乏、错别字连篇；二是缺乏基本的语言能力，语感迟钝，阅读时不能快速敏锐地捕获文本有用信息，感知语义，体味感情，领会言外之意，写作时不能准确表达自己的体验感受，语病百出；三是缺乏必要的生活素材积累，学生长期淹没在成堆的复习卷、提高卷里，双休日节假日深陷于各种“补习班”中，没有时间和机会观察生活，缺乏丰富深刻的生活体验，一到写

2、作文便腹中空空，无话可写，只好翻翻作文选，找找类似文章仿作、套作甚至抄袭，写作兴趣更无从谈起；四是作文评价标准模糊，教师众说纷纭，挫伤了学生写作积极性。如何突破作文教学的瓶颈？笔者综合近几年的思考探索，谈如下几点：一、遣词造句，夯实基础汉字是中国文化的根，具有丰富的人文内涵。鲁迅先生曾说过汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。上海二期课改有许多亮点，如倡导自主阅读，注重口语交际等，但识字教学方面确实有硬伤。读写分离，造成形近字、同音字混淆，学生错别字增多。识字绝不只是抄抄默默就行了的，“会读、会写、会用”才算真正认识。学有余力的孩子还可以了解汉字的演变历史和构字规

3、律。教二年级时，我曾经买过一套《有故事的汉字》放在班级图书角。这是台湾著名儿童文学作家、语言文字研究专家邱昭瑜专门为孩子们创作的一套“儿童版《说文解字》”。该书选取了300个与学生日常生活密切相关的汉字，以生动有趣的语言介绍了汉字的演变历史，图文并茂，深受孩子们欢迎。午休时分，学生们往往捧读不厌，在作者引领下进人中国文字的瑰丽殿堂。低年级语文教学是以识字、学词为重点，中高年级则以段落、篇章为重点，在读写训练中领悟方法策略，进行遣词造句、布局谋篇的扎实训练。教学《老师领进门》一课，我让学生联系上下文说一说“身临其境、引人人胜”两个词语的意思，再从中选取一个造句。这样安排，是为了充

4、分发挥语境的作用，让学生在具体语境中进行听说读写训练。词语掌握应在比较和运用的过程中进行，而不是死记硬背。二、大量阅读，开阔视野童年有书相伴，人生就会丰富多彩。年幼时，那些图文并茂的小人书是多么令人迷恋，《红楼梦》《岳家将》《聊斋》……那些买书、读书的记忆，就像一束束柔和温暖的光，点亮了我的童年。如今走上教师岗位，我也想给学生多留出一些阅读时间，提供更多的阅读机会。我在教室设立图书角，这样无论课间、午休甚至放学前，孩子们都可以拿到一本书随手读几页。我也经常在讲台一角放上几本正在阅读的书。好奇的孩子们会时常关注老师在读什么，有时候还会悄悄地翻几页，默默记下书名。我和学生们同步阅读

5、，适时进行阅读方法指导，交流分享阅读体验和感受，培养他们的阅读能力和习惯。书一本一本读下来，学生的视野逐步开阔，语文素养不断提高，并从中感受到了读书、写作的乐趣。三、不断积累，灵活运用读书有“三到”：口到、眼到、心到。我认为还要加上“手到”。“不动笔墨不读书”，指导孩子们画出书中重要的、精彩的或自己感兴趣的地方，圈圈画画，做上标记，贴上标签；对文中特别精彩的段落，还要认真品读，在旁边写写批注，把感悟用文字的形式记录下来。我的学生都有一本摘录本，由学生自己命名——“青果集”“采撷录”等，专门摘抄优美词句、精彩段落。还有的学生按照内容分类做成卡片，写清书名、作者、页码和摘抄的内容，

6、便于携带、查阅。学习了《登泰山观日出》，我又补充了巴金的《海上日出》，引导学生寻找作者从何处着手描绘日出时壮丽的景象，观察写作的角度有何不同。学习《穷人》一文，桑娜把西蒙两个孩子抱回家后的心理活动描写特别细腻，真实刻画出桑娜的复杂心理，我引导学生回忆自己生活中类似情景，模仿课文写法随文练笔，效果令人惊喜。就这样，把由阅读吸收进来的知识，通过语言应用实践进一步感悟、重组，内化为学生自己的思想和语言。四、评赏结合，激励成功心理学研究表明，学习认知过程要经历三个阶段：认同，顺应，内化。遵循这一规律，我和学生们一起阅读名家作品，点评同学习作以及老师的“下水文”，共同制定好作文的评价标准

7、。我在习作讲评课上更舍得花工夫，鼓励学生创意表达。我指导学生认真阅读同伴习作，标出优美的词句段，在旁边写批注，从情节构思是否巧妙，语言表达是否通顺优美，描写是否精准贴切等角度，先写优点，鼓励进步，再适当指出不足。这一过程，既提升了学生的鉴赏能力，又促进了语言表达。批阅之后，同学之间以悄悄话的形式相互交流，各抒己见，进一步修改习作。最后举行班级诵读会，交流展示精彩段落，彼此获得更多启发。特别精彩的习作，我会摘抄在板报上，并鼓励学生向报刊投稿。五、尊重学生，保留童趣近几年，作文教学更提倡自由表达