关于中专卫校生理学教学方法的探讨

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1、关于中专卫校生理学教学方法的探讨【】生理学是一门重要的临床基础课，需要学生各系统生理功能复杂，名称繁多。实验课需亲自动手操作的内容多，学生在学习、记忆时感到比较困难，难以记忆。本文通过阐述一些教学方法在教学过程中的运用，能使学生在纷繁复杂的内容中独辟蹊径，加深对所学内容的理解和记忆，达到事半功倍的效果。　　【关键词】生理学；教学；教学方法　　进入卫校的第二学期，学生们就接触到了较难理解的一门重要基础课——生理学。其特点是内容复杂，较难理解。对于现在这些中专学生来说，文化基础比较薄，学习起来比较困难，如何让学生学好这门课程

2、就成为生理学教师的一个重要课题，因此在教学中就不要循规蹈矩，而要说一些学生可以听懂的，通俗的一些语言，像和他们聊天一样，使他们掌握一些最基础的知识，才能让他们真正的学到一些知识。本人把一些课堂教学经常应用的一些方法阐述如下，供教师们探讨。　　1化繁为简法　　在生理学中，有些内容是相当复杂的，必须具备一定的文化基础才能听懂。如讲到细胞膜物质转运功能——异化扩散两种转运形式时，第一种是以通道为中介的异化扩散，这个通道就可以说成是像一条隧道似的，可以让物质通过；第二种以载体为中介的易化扩散，这个载体就是一个运输车辆，可以装运货

3、物，使物质通过。又如讲授两种生物电的产生机制时，书上的内容都是关于一些带电荷离子的细胞内外转运的现象，由于离子的种类很多，转运过程也相当复杂，如果让现在的学生理解起来是很困难的，所以整个产生机制就不需要学生去费很大的精力与时间去必须弄懂它，只要学生掌握静息电位的产生机制时钾离子流到细胞外面产生的，而动作电位的上升的产生机制是钠离子内流产生的，下降是钾离子继续外流产生的，只要掌握这些内容就达到目的了，而你非要把产生机制讲解得透彻，让他们都得理解，都得弄懂，对于这些学生来说那是非常困难的。所以，有些较难的内容让他们记住结果，

4、记住一些问题的结论，而对于中间一些比较复杂、比较抽象的内容可以简单讲解，这样可以节省学生的大量时间，让他们去记住一些可能对于以后临床工作用到的知识，对于提高学生的学习积极性会有很大的帮助。　　2启发式提问法　　在上新课前，教师们一般都习惯提问一些内容，而在提问时就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于传统的提问，这种提问方式比较僵化，学生可能一时知道答案，但是在脑子里不会停留时间太长。于是笔者在对于学生提问时采用这种“启发式提问法”。就是教师在提问于某一问题时，把接近这一问题的正确答案提出，然后让学生回答，看学生能否正确回答。

5、由于提出的问题中有近似于正确答案的内容，所以对于该问题一无所知的学生无疑是一种启发，但又因为这一内容毕竟不是正确答案，要想回答这一问题又颇费些思考，启发他们把学过的知识重新在脑中过一遍，通过反复对照比较才能得出正确的答案。下面举个简单的例子说明：正常成人红细胞的值是（4.5-5.5）*1012/L。这一内容在平时的血液教学中已向学生讲过，并且是一个常识性的知识，必须得记住。若想通过提问检查学生对该内容掌握如何，可进行这种提问法，如用常规的方法提问为“正常成人红细胞值是多少”。但采用启发式提问法则可这样问“正常成人男性红细

6、胞是（4.5-5.5）*1012/L么”或“正常成人男性红细胞是（4.5-5.5）*109/L么。而这样提问与前者比较使学生感到两种说法似乎都对，但又似乎不对。因为这两种说法只存在数量级上的差别，而前面的值是一样的，这样提问会使学生感到有很大的兴趣，因为这种有选择，有启发性的提问，会使学生心理有个思考、判断的过程，能把所学到的内容向这方面靠拢，对于所学的内容是个复习的过程，还可以提高他们掌握一些基本知识的准确性。显然启发式提问法是从不同的角度提出的问题，是个强化刺激过程。如果学生能正确回答后，不但其本人而且其它同学也会对

7、所提问题加深印象，如上例要想正确回答必须有数值及数量级的准确概念即“正常成人的红细胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/L的正确答案。从而使学生通过这样的提问于回答有温故而知新之感。本法主要适用于某些数据及容易混淆的内容，以强化某些正常值、概念、以及一些数值的记忆。　　3实物比喻法　　把某些内容通过和日常生活中的一些实物进行比较，也能使学生把那些比较深【】生理学是一门重要的临床基础课，需要学生各系统生理功能复杂，名称繁多。实验课需亲自动手操作的内容多，学生在学习、记忆时感到比较困难，难以记忆。本文通过阐述一些教学方法

8、在教学过程中的运用，能使学生在纷繁复杂的内容中独辟蹊径，加深对所学内容的理解和记忆，达到事半功倍的效果。　　【关键词】生理学；教学；教学方法　　进入卫校的第二学期，学生们就接触到了较难理解的一门重要基础课——生理学。其特点是内容复杂，较难理解。对于现在这些中专学生来说，文化基础比较薄，学习起来比较困难，如何让学生学好